信息技術與大學英語課程整合內涵詮釋

殷和素

(四川外語學院 大學外語教學部，重慶 400031)

1.問題的提出

隨著信息技術的飛速發展，信息技術與課程整合成為必然。世界各國都在探索各自的信息技術與課程整合的方式。2001年美國教育技術CEO論壇報告就早已明確指出，“21世紀的能力素質”應包括五個方面:(1)基本學習能力;(2)信息素養;(3)創新思維能力;(4)人際交往與合作精神;(5)實踐能力。為了推進信息技術與外語課程整合，2005－2010年之間，《外語電化教學》雜志社通過艱辛的努力在國內連續主辦了六次一年一度的以“信息技術與外語課程整合”為主題的會議，參會人數越來越多，會議影響越來越大，對我國信息技術與外語課程整合的研究與實踐有著深遠影響。教育部2007年頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)。《要求》首次以文件的形式提出開展基于網絡和計算機系統的大學英語教學模式。大學英語被分為聽、說、讀、寫、譯五大模塊，以計算機和課堂的形式有機地實現這五大模塊的教學。主要采用大班多媒體和小班網絡視聽說相結合的方式進行教學，并對學生的自學情況提供有效的監督和指導。教育部兩輪大學英語教學改革項目的開展整體推進了信息技術與大學英語課程整合的研究與實踐。

陳堅林教授主持的上海外國語大學重大科研課題“計算機網絡與外語課程的整合”的研究，公開發表了一系列影響力極大的文章，并最終形成了《計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究》專著，該專著對在理論上指導我國信息技術與外語課程整合具有一定的指導意義。

盡管如此，許多大學老師仍然對信息技術與大學英語課程的整合缺乏足夠的認識，只是簡單應用PPT進行教學，用PPT代替黑板和粉筆，許多老師不敢把課堂的主動權交給學生，擔心完不成教學任務，不相信學生利用信息技術能夠學好英語，根源是許多老師并沒有真正把握信息技術與外語課程整合的實質。那么究竟什么是信息技術與外語課程整合呢?應該如何進行整合呢?

2.信息技術與大學英語課程整合的內涵

信息是以適合于通信、存儲或處理的形式來表示的知識或消息。誰掌握更多的信息，誰就掌握更多的知識。誰掌握和利用更多的信息，誰將在全球化的劇烈競爭的時代掌握更多的優勢。那么，信息技術與外語課程該怎么整合?整合什么呢?

2.1 術語界定

2.1.1 信息技術

信息技術(Information Technology，簡稱 IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件，也常被稱為信息和通信技術(Information and Communications Technology，ICT)。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。具體來說，信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術，“整合是有層次、是系統的”。

2.1.2 大學英語課程

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

2.1.3 整合

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。

整合在英語中的實際含義可主要解釋為綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。整合的實質涉及整合的內涵、整合的層面、整合的條件、不同學科可整合的緊密度以及整合的難點和策略等幾個基本而又實質的問題。

整合的特征:1)世界上或現實中存在著不同的零碎的事物(人、物、特征、環境等);2)這些事物可以單獨存在并具有價值，但經過人的思索和努力，可以合成為價值更高的整體;3)自然界雖然也有整合的現象，但是我們關注的整合是通過人為的活動實現的，諸如分析、梳理、歸整、合并、合成等。

2.1.4 信息技術與大學英語課程整合

關于信息技術與(外語)課程整合，國內學者主要觀點有:

我國教育技術專家何克抗教授給信息技術與課程整合進行定義:“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式。從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分的發揮出來。使傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構發生根本性的變革——由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導—主體相結合’的教學結構。”

胡壯麟教授認為信息技術與課程整合的目的就是運用現代技術的優勢，充分實施課堂教學的“自主、探究、合作”，整合的基本精神是根據各自目標，依據本身的情況，統籌各種資源，協調各種觀點和方法來作出相應的決策。［1］

陳堅林教授指出:“從理論上講，計算機網絡與外語課程整合是對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素作系統的考慮和操作，也就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教學過程中各種要素之間的關系，其內涵是指在外語教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機的結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的外語教學方式。”［2］

何培芬則提出信息技術與外語課程的整合是指在建構主義理論指導下，將網絡信息技術有效地融合于外語教學過程，營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，提高學生綜合運用外語的能力。［3］

上述概念定義要么是單純從教育技術的角度對信息技術與課程整合的內涵進行了界定(如何克抗教授和胡壯麟教授)，沒有考慮外語學科的特殊性。要么就單純從網絡層面與大學英語課程的整合進行界定(如陳堅林教授)，縮小了信息技術與外語課程整合的內涵，只有何培芬從信息技術與外語課程整合的角度進行了界定，但其定義缺乏全面性。

綜上所述，本文認為，信息技術與大學英語課程整合的內涵是:將信息技術與課程整合理論與外語教學理論相結合，以此為指導，借助信息技術手段，開展以教師為主導、學生為主體的“自主、探究和合作”有機結合的教與學的活動，將信息技術、信息資源、信息方法和大學英語課程進行融合，形成“主導——主體相結合”教學結構的大學英語教學的過程。教師的主導作用主要發揮在情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。在這個過程中，學生的學習方式必須由傳統的接受式學習轉變為主動學習和自主學習以及探究學習。教師則要運用學教并重的教學設計理論進行教學設計，培養學生扎實的聽說讀寫譯能力，在此基礎上培養具有創造性思維的創新型人才。

2.2 信息技術與大學英語課程整合的層面

信息技術與大學英語課程的整合可以是大學英語綜合課和聽說課的整合，也可以是信息技術與詞匯、閱讀、寫作、聽力、口語、翻譯、語音和語法的整合，教師要根據自己的需求進行設計。不管過程如何，其結果是學生能夠利用信息技術開展自主、探究和合作學習，改變以往機械學習課文和背誦單詞、拼命的做模擬題。

關于信息技術與學科教學的整合，鄧立言歸納了七種觀點。第一種以演示為主、以資源為中心，采用網絡等高技術進行整合，體現了層次觀。第二種是把信息技術作為工具全面應用到學科教學過程中，從根本上改變教學結構，動作較大。第三種把兩者有機地結合起來。第四種把基于整合的理念應用到教學中。第五種把數字化學習視為信息技術與課程整合的核心。第六種是在教學中運用計算機和多媒體。最后一種是把信息技術課程的目的和任務與學科課程的目的和任務整合在同一教學過程中。

英語學習既是知識的獲得，又是技能的習得，學生必須進行相應的訓練。韓其順提出語言習得是一種心理過程，吸收總是小于輸入，要增加學習過程中的吸收量勢必要擴大輸入量，教學中要使學生獲得最大理解輸入量。如何能夠在課堂和課外增加輸入量，是我們需要解決的問題。網絡教學技術的出現和發展給我們的解決方法提供了可用技術。網絡化教學在知識傳授、語言訓練、語言示范、習題訓練、因材施教等方面具有傳統大學英語教學無可比擬的功能，有助于大班教學環境下實現個性化教學。課程整合的目的是解決英語技能訓練不足的問題，并非知識傳授的問題。

2.2.1 宏觀層面整合

宏觀層面的整合是指信息技術與課程本身整合，如何上好大學英語這門課，或者是這門課中的某一個單元，某一個主題。強調點不在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法、詞匯、語音語調等語言單項上，強調語言學習的整體性和系統性。目前主流的有任務型教學法(TBL)。后來隨著信息技術的發展，研究者將信息技術與TBL進行了結合，出來了基于項目的語言學習模式(PBL)、基于問題的語言學習模式(PBL)、基于內容的語言學習模式(CBI)等。這些模式有力的激發了學生認識社會、開展探究式學習的潛能，但是規模較小，學生一學期下來參與的機會還是不多，主要原因在于教師必須處理規定教學內容，不能脫離教材開展上述學習活動。

不管是聽說課還是讀寫課，信息技術與外語課程的教學設計并非易事，要遵從系統論的觀點，從教學目標，教學內容、教學環境、教學步驟、教學評價等方面展開，環環相扣，每個環節都對教學設計成功與否起著非常重要的作用。但信息技術與外語課程的整合關鍵點在于信息化學習環境的設計和以及相應的學習活動和學習評價的設計，這是難點，也是重點。

2.2.2 信息技術與大學英語綜合課的整合

大學英語綜合課重點在于培養學生的讀寫譯能力，兼顧聽說能力訓練。有些大學盡管有視聽說教材，但并沒有開設視聽說課，綜合課就要訓練聽說讀寫譯整個語言系統。不管怎么說，教師不但要在很少的課時內(一般是一學期共72個課時，剛入學的學生更少，只有56個課時左右)完成規定的教學任務，即8－10個單元的教材內容。這就使得教師連教材內容都趕不完，更談不上整合了。因此大多數院校的老師就忙于給學生處理課本知識，如背景介紹、課文語言點講解、結構分析和練習題處理，忙的不可開交，學生訓練的機會并不多。盡管這么忙，學生兩年后，學生還反映并沒有學到多少知識，語言水平并沒有比剛進校提高多少。原因在于老師并沒有交給學生正確的學習方法以應對信息化時代的語言學習。教師不相信學生會自己自覺學習英語，認為非要自己把知識串一遍，學生才會記下來，但事實上，如果學生只是靠老師課堂有限的講授就提高英語水平的可能并不大。

圖1 大學英語混合式學習模式［4］

如圖1，學習被分為自主學習、網絡互動和課堂面授三個不同環節，第一環節和第二環節在學習進程中其階段性不是特別明顯，有交叉，故又可以將其歸入第一個學習階段，即基于計算機網絡的自主學習，第三環節則是單獨的第二階段(教師和學生面對面的互動)。

2.2.3 信息技術與大學英語聽說課的整合

視聽說課不同于讀寫課，視聽說更加強調對學生的訓練，視聽說教材本身就含有豐富的視聽說材料，這些視聽說材料均取材于英美人的生活，教師除了組織學生在課堂開展基于教材的訓練外，還應該組織學生通過 QQ，Yahoo、MSN、Second life等圍繞某一主題開展基于現實生活的訓練，說多了，口語自然就能提高。此外，教師應該指導學生圍繞現實生活中存在的問題，開展基于Webquest口語訓練學習，主題可以是試圖解釋某一問題存在的原因。

2.2.4 微觀層面的整合

信息技術與大學英語微觀層面的整合指將信息技術應用在大學英語學習的方方面面，如詞匯學習，語法學習、語音學習、句子學習、段落學習、語篇學習、翻譯學習、聽力學習、口語學習、寫作訓練，乃至于大學英語測試等。國內學者利用信息技術開展的上述研究較多，特別是詞匯、語音、測試、翻譯、聽力和口等方面。計算機技術已經作為一種常態化的工具，如同粉筆、黑板一樣融入語言教學的方方面面，具體到每一個環節，培訓學生的語言基本功。

比如詞匯學習，詞匯在外域學習中的重要性毋庸置疑，計算機輔助詞匯學習可以大致分為三類:通過詞匯學習程序學習詞匯，如CAVOCA;通過網絡(含電腦處理后的語料庫)、移動手機、有字幕的影像和電子游戲學習詞匯;通過計算機軟件學習詞匯。又比如語法，技術支持的語法學習主要集中在:基于語料庫的語法學習、基于網絡程序的語法學習、基于網頁的語法學習和計算機支持語法學習。

計算機(網絡)支持的語言學習中，計算機(網絡)是基本工具，可以用工具來探究語言的奧妙，但不能被工具所奴役，語言的學習最終還得通過學習者辛勤的勞動來實現，在計算機網絡的輔助下，可以更快、更好的學習語言，但是并不是說學習者自己就可以不下功夫，把語言學習交給計算機，自己被動等待語言技能的提高。Younkins(2005)認為信息技術可作為整合資料的工具，但不能代替人腦整合資料內容的活動。

3.結論

每個學科的學習內容(培養目標)均不相同，相應的學習策略亦不相同。各個學科共同作用于學習者主體，形成合力，將學習者培養成具有創造性思維的創新型人才。大學英語旨在培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養。大學英語教學的落腳點還是學生的英語綜合應用能力，也就是聽、說、讀、寫、譯技能，特別是聽說能力。這里強調聽說能力，并不是說“讀寫譯”不重要，而是想改觀已往強化“讀寫譯”的觀念，轉變觀念，促使五個技能綜合發展。

［1］胡壯麟.閑話“整合”［J］.中國外語，2008(5).

［2］陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2010.

［3］何培芬.網絡信息技術與外語課程整合的理論與方法［J］.外語電化教學，2007(1).

［4］馬武林等.基于網絡的大學英語混合式學習教學模式研究與實踐［J］.電化教育研究，2011(8).