高校教育管理中按大類分專業(yè)現(xiàn)狀淺析

【摘要】按大類招收本科生，并在低學(xué)年完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后劃分專業(yè)的課程設(shè)置方式已經(jīng)在國內(nèi)普通高等院校中非常普遍。這種按大類招生分專業(yè)的方式一方面減少了由于高考填報時考慮不足而造成的專業(yè)不理想和由此產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象，另一方面，為學(xué)生日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)按大類招生也存在著一些不足，本文中筆者將就按大類招生分專業(yè)的現(xiàn)狀進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】大類招生分專業(yè) 現(xiàn)狀 優(yōu)勢與不足

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-8585(2011)06-00-02

自按大類招生分專業(yè)實施以來，迅速成為很多學(xué)校的招生和培養(yǎng)學(xué)生的重要模式，也成為了人們熱議的話題。本文以某高校為例，圍繞按大類招生分專業(yè)的問題，提出自己觀點和看法。

1 高校按大類招生的現(xiàn)狀

按大類招生是指按專業(yè)類招生，招生時學(xué)生按“類”填報志愿，學(xué)校按“類”招生。專業(yè)類與專業(yè)的區(qū)別是同屬于一個學(xué)科的若干個專業(yè)組成專業(yè)類，是多個專業(yè)的集合。

近年，國內(nèi)很多知名高校已開始實行“通才”教育，按大類或按院系進行招生。按大類招生是提高生源數(shù)量和質(zhì)量、提高廣大考生報考積極性的有效措施，是未來招生工作發(fā)展的趨勢。[1]

目前大類招生多限于數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、海洋科學(xué)類、交通運輸類、能源動力類、機械類、環(huán)境科學(xué)類、電氣信息類、電子信息科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、經(jīng)濟學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、哲學(xué)類、材料類、工程力學(xué)類等大類學(xué)科。

2 按大類招生分專業(yè)的優(yōu)勢與不足

2.1 大類招生的優(yōu)勢

2.1.1 砸實基礎(chǔ)知識，整合教學(xué)資源，符合終身學(xué)習(xí)的理念

目前高等教育深化改革的宗旨，即寬口徑，厚基礎(chǔ)。[2]按大類招生恰好符合了這一要求。其培養(yǎng)的人才首先從基礎(chǔ)學(xué)起，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再接觸專業(yè)課程，這有利于基礎(chǔ)知識的鞏固。這種寬口徑的培養(yǎng)方式重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也為未來的自我教育和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實而廣泛的基礎(chǔ)。按大類招生也有利于整合學(xué)校的資源，在一定程度上克服了因?qū)I(yè)設(shè)置過細(xì)而導(dǎo)致的教育資源分散和浪費，也便于學(xué)校對大類學(xué)生進行統(tǒng)一的管理和配置，學(xué)院可以統(tǒng)一安排學(xué)生上課，合理的配置師資力量。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和知識遷移的能力，增強所學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)性

寬口徑的學(xué)生培養(yǎng)模式是實施通識教育的一個好的方式。按大類招生的課程主要分為三個部分:一是人文社科和自然類課程。這一類課程是學(xué)生得到通識類知識的重要途徑;二是專業(yè)基礎(chǔ)課，這屬于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的通識課程，學(xué)生可以對整個學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)有系統(tǒng)性的了解，這也就避免了只見樹木不見森林的情況發(fā)生;三是專業(yè)課，也就是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的方向開展的課程。這種在不同學(xué)科相互碰撞下開展的專業(yè)課程避免了傳統(tǒng)專業(yè)課過嚴(yán)過死的弊端，有利于學(xué)生增強所學(xué)知識的遷移能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.1.3 給予學(xué)生更多的選擇空間，更加有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)

按大類招生可以延長學(xué)生選擇具體學(xué)習(xí)方向和進入專業(yè)領(lǐng)域的時間，并能夠在信息對稱的情況下有效地選擇適合自己的專業(yè)。并且在二年級第二學(xué)期分專業(yè)二次選擇時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場需求的情況，對各研究方向和具體專業(yè)招收的人數(shù)和規(guī)模進行調(diào)整。據(jù)近幾年一些高校的調(diào)查資料顯示，學(xué)生畢業(yè)5年后，學(xué)生仍然從事原專業(yè)工作的只有50%。從2009年畢業(yè)生就業(yè)來看，95%的就業(yè)工作單位更趨向于聘用有扎實專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力強的復(fù)合型人才。[3]按大類招生正好滿足了用人單位對復(fù)合型人才的需要，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

因為按大類招生的專業(yè)還需進行二次分流，學(xué)生在進入學(xué)校后，會更加努力的進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以便在二次選擇專業(yè)時時能夠挑選到令自己滿意的專業(yè)。在興趣和激勵的雙重因素下，學(xué)生能夠更上進、更理性的對自己的大學(xué)生活進行規(guī)劃和安排。

2.2 大類招生分專業(yè)的不足

2.2.1 開展時間短，體系發(fā)展不成熟，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范

按大類招生最早起源于北京大學(xué)的“元培計劃”，這一計劃在2001年才開始啟動，也就是說按大類招生到現(xiàn)在只有不到十年的發(fā)展過程。但是這一人才選拔和培養(yǎng)的模式卻被各大學(xué)校迅速復(fù)制，時至今日已成為給大學(xué)重要甚至是主要的招生錄取模式。而教育部對于這一模式只是提出了一些指導(dǎo)性的意見，對于什么專業(yè)可以大類招生，按大類招生的課程設(shè)置方面都沒有做進一步的要求。在具體實施中，各學(xué)校也不盡相同，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。并且，一些學(xué)校還出現(xiàn)了取消大類招生的現(xiàn)象，如2009年，中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院將原金融學(xué)以往按類招生改為分專業(yè)招生;商學(xué)院的工商管理類中的管理科學(xué)單獨作為專業(yè)來招生，只招理科生。[4]這就說明我們對于按大類招生還在探索階段，其體系發(fā)展還未成熟，還沒有形成固定的模式。

2.2.2 專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)時間短，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，實踐時間減少，大班授課教學(xué)質(zhì)量難以保證

關(guān)于通識教育和專業(yè)教育的討論一直都是教育研究的重點問題。按大類招生培養(yǎng)學(xué)生一個很顯著的弊端就是學(xué)生接觸專業(yè)領(lǐng)域的知識比較晚。

3 按大類招生的三個誤區(qū)

3.1 按大類招生與真正的通識教育有一定距離

很多按大類招生的學(xué)校都以開展通識教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才為榮，但是我們應(yīng)該看到大類學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域還是沒有跳出自身學(xué)科門類的范圍，每個學(xué)生更多的還是學(xué)習(xí)了本領(lǐng)域的知識，而對學(xué)校的其他專業(yè)不甚了解。國外的知名高校則在入學(xué)之初不分文理，所上的科目和所學(xué)的內(nèi)容相同，這就使他們畢業(yè)的學(xué)生都具有整個學(xué)校的特點，所學(xué)的知識能夠廣泛運用到各個領(lǐng)域之中，繼而達到通識教育和終身學(xué)習(xí)的目的。

3.2 按大類招生不等于摒棄學(xué)生個性發(fā)展

我們在實施按大類招生培養(yǎng)的過程中，因為條件有限，很對學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)資源，對于基礎(chǔ)課往往采用大班授課的方式，這既是按大類招生的一個優(yōu)點，同時也是一個備受爭議的缺陷。入學(xué)的學(xué)生都學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程會迅速磨滅學(xué)生的個性，使學(xué)生迷失自己應(yīng)該專注的領(lǐng)域，有可能出現(xiàn)“樣樣通樣樣松的”問題發(fā)生。可見，按大班上課也是對按大類招生的一種誤讀，是學(xué)校對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)生的對于某一領(lǐng)域的研究常常得不到專業(yè)知識和專家老師的認(rèn)可和幫助，會在一定程度上挫傷學(xué)生的積極性。如果按大類招生最后的結(jié)果不是培養(yǎng)出了綜合性人才，而是泯滅了學(xué)生的個性和對某一領(lǐng)域天才性的創(chuàng)新和探索的話，那么這種培養(yǎng)方式肯定是失敗的。

3.3 按大類招生并不是專業(yè)的盲目融合

我們上文提到過，并不是所有學(xué)科都適合按大類招生，也并不是所有專業(yè)都適合進行合并。這種專業(yè)間的相互融合是成體系的，是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯的。首先，有些學(xué)校為了找到更好的生源或帶動某一新開設(shè)學(xué)科的發(fā)展，把一些發(fā)展較弱的專業(yè)合并到較好的專業(yè)中，這就在暗中降低了好專業(yè)的生源水平和教學(xué)質(zhì)量，考進來的學(xué)生就會產(chǎn)生被欺騙的感覺，失去對學(xué)校的信任感;其次，一些學(xué)校把冷門的、人數(shù)較少的或者不好就業(yè)的專業(yè)合并到較大的專業(yè)中去，在明面上有冷門專業(yè)，在實際培養(yǎng)中卻有意無意的淡化或干脆取消了冷門專業(yè)，這顯然不利于冷門專業(yè)的發(fā)展，漸漸就會是從事冷門專業(yè)研究的人員越來越少，這非常不利于一些冷門學(xué)科的發(fā)展;第三，有些學(xué)校在按大類招生時，只關(guān)心是否是在一個大類內(nèi)，是否屬于一個學(xué)院，而一股腦的把理論性較強的專業(yè)和應(yīng)用性較強的專業(yè)融合在了一起。例如經(jīng)濟學(xué)雖然是一個整體的學(xué)科，但是旗下包含理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)兩個一級學(xué)科，有些學(xué)校就把偏重于理論的政治經(jīng)濟學(xué)和偏重于實踐的金融學(xué)按一類，即按經(jīng)濟類大類招生，無論是理論課程還是實踐課程都融在一起上，這顯然不利于學(xué)生的培養(yǎng)，最后只能導(dǎo)致學(xué)生對于兩個專業(yè)的知識和技能都沒有很好掌握的情況。

參考文獻

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[3] 鄭云，龔建.高職建筑設(shè)備專業(yè)大類招生的可行性分析[J].中國校外教育.2009，10:128.

[4] 蔣秀蘭，郭娜.關(guān)于高等學(xué)校大類招生政策的思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2009，11:209.