中外職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式比較

【摘要】職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”模式是通過學(xué)校和企業(yè)雙向合作，講學(xué)校的課本理論知識、基本技能訓(xùn)練和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來培養(yǎng)人才的一種模式。國外職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式運(yùn)用較早，也取得了較大成績，如何結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)情，更好地構(gòu)建和改進(jìn)我國高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是一個值得考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合 中外比較

【中圖分類號】G40-059.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-8585(2011)06-00-02

2005年3月，國家相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。這種模式是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校與企業(yè)雙向合作，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練和企業(yè)的時間有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。借鑒國外工學(xué)結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的實(shí)施步伐，成為當(dāng)前學(xué)界研究的主要任務(wù)。

1 國外職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式

國外工學(xué)結(jié)合教育是指學(xué)校與企業(yè)雙方合作，共同完成教育工作培養(yǎng)人才的一種教育形式。從目前看，國外職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合模式，主要有以下幾種:

1.1 德國的“雙元制”模式(German Dual System)

德國的“雙元制”，也稱為現(xiàn)代學(xué)徒制度，是指青少年既在學(xué)校里接受專業(yè)理論和學(xué)習(xí)普通文化知識教育，又在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的教育制度。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。它的辦學(xué)以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，教學(xué)以實(shí)踐為主、理論為輔。受訓(xùn)者1/3的時間在學(xué)校接受理論教學(xué)，2/3的時間在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。該制度有企業(yè)和學(xué)校的2個培訓(xùn)主體;3種教學(xué)內(nèi)容分別是職業(yè)技能、專業(yè)知識以及普通文化知識;理論教材和實(shí)訓(xùn)教材2種，受訓(xùn)者同時具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排有3種形式，一時疊加式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行;二是一體化模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行;三十交叉模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。

1.2 英國的“三明治”模式(Sandwich Program)

“三明治”模式是英國采用的學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)，共度交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。此模式最早于1930年在英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院工程和船舶建筑系中實(shí)施，考慮到傳統(tǒng)的知識和理解教育不能使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們要求在教學(xué)工作中夾有工作訓(xùn)練。這一模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要有很長一段時間走出校門參加實(shí)際工作訓(xùn)練，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，由此而得名。這種共度交替式在學(xué)制安排上比一般學(xué)位課程和文憑課程多一年。多出的這一年用于工作實(shí)踐。在工讀教學(xué)時間安排上，“三明治教學(xué)方法”有的以學(xué)年為單位交替，有的以月為單位交替。三明治課程不少于一般課程，學(xué)生實(shí)習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)的報酬。

1.3 美國的“合作教育”(Co-operative Education)

“合作教育”是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。合作教育史學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主之間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任?！边@種模式最早出現(xiàn)在1960年，其實(shí)施辦法是:大學(xué)生自入學(xué)起授業(yè)半年后，便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以2個月為期交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年，集中到大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)計劃。美國合作教育的基本類型有強(qiáng)制式、任選式、選擇式3種。在管理上采用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結(jié)合的管理模式。

1.4 俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”

俄羅斯等獨(dú)聯(lián)體國家為了解決勞動力需求與畢業(yè)生就業(yè)之間的矛盾，積極尋求提高職業(yè)教育質(zhì)量的途徑，其中一個重要的舉措就是鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間簡歷密切的合作伙伴關(guān)系。職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，從數(shù)量、結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校通過與企業(yè)簽署合作協(xié)議，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持，而且使企業(yè)通過參與教學(xué)計劃制定，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控;職校生根據(jù)國家教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃要求在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，對學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品給予50%的勞動報酬，有的企業(yè)還為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，為其支付生產(chǎn)教學(xué)的工具費(fèi)和學(xué)習(xí)材料費(fèi)。此外，俄羅斯正在積極探索這種建立在社會合作伙伴基礎(chǔ)上的職業(yè)教育新模式，即“由企業(yè)主決定教什么，由教育部決定如何教，由職業(yè)教育體系決定教出什么樣的人”，強(qiáng)化職業(yè)教育質(zhì)量管理和經(jīng)費(fèi)保障，如重新賦予企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，為投資教育的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠等。

1.5 日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

這種模式來源于美國的“合作教育”，1956年日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會議提出來“產(chǎn)學(xué)合作的教育制度”的咨詢報告，1958年7月設(shè)置了“產(chǎn)學(xué)合作委員會”。日本產(chǎn)學(xué)合作在中等教育階段的實(shí)施有雙結(jié)合、三結(jié)合、委托培養(yǎng)、巡回指導(dǎo)、集體入學(xué)等形式。雙結(jié)合，即定時制定高中同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生有雙重身份，即是定時制高中的學(xué)生，又是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的受訓(xùn)生。三結(jié)合是定時制高中、函授制高中及職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)三方合作。普通課在函授制高中，一部分專業(yè)課在定時制高中，其余專業(yè)課與實(shí)習(xí)到全日制高中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，集體入學(xué)，組織專門班級，企業(yè)須提供設(shè)備和派遣必要的教師。巡回指導(dǎo)師企業(yè)的在職人員每周花1個白天、3個晚上到校學(xué)習(xí)，同時高中教師到生產(chǎn)現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生的學(xué)分。集體入學(xué)，企業(yè)里的全部初衷畢業(yè)生上函授制高中，高中派出教師到企業(yè)集中面授。

2 我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式可追溯到20世紀(jì)五六十年代的半工半讀職業(yè)教育制度。經(jīng)過半個世紀(jì)的實(shí)踐后，我國也形成了多種具有中國特色的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式，主要包括以下幾種:

2.1 訂單式模式

訂單式培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求，共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教學(xué)---實(shí)習(xí)---教學(xué)”的方式改革為“訂單---校內(nèi)教學(xué)---企業(yè)實(shí)訓(xùn)(或校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn))---校內(nèi)或企業(yè)教學(xué)---就業(yè)”的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與用人單位之間的高度、密切合作，從根本上解決了高職教育專業(yè)教學(xué)的職業(yè)針對性、技術(shù)應(yīng)用性以及學(xué)生就業(yè)問題，有效地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2.2 理論實(shí)踐一體化模式

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是指在特定的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心使教學(xué)更接近企業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平，并與企業(yè)實(shí)際技術(shù)同步滾動，營造濃郁的職業(yè)氛圍，達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的，采用先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)于生產(chǎn)為一體，以其應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性、仿真性推動高職教學(xué)改革的深化，同時也是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的重要途徑。

2.3 工學(xué)交替教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對高級實(shí)用人才的需求，工學(xué)交替教學(xué)模式依據(jù)“實(shí)踐--- 理論---再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生對知識掌握的深度和將知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。工學(xué)交替教學(xué)模式是以企業(yè)為依托，充分體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同育人的宗旨，學(xué)生實(shí)習(xí)相對集中，便于管理。其特點(diǎn)為:一、技能訓(xùn)練貫穿整個人才培養(yǎng)過程，幾年連續(xù)不斷線;二是理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間隔安排，重視理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào);三是教學(xué)內(nèi)容重視新知識的吸收和不同學(xué)科之間的相互滲透;四是教學(xué)過程吸收工廠積極參與，做到廠校聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2.4 兩段式預(yù)分配模式

兩段式預(yù)分配教學(xué)模式是將學(xué)制分成兩段，第一階段進(jìn)行公共課程，職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二階段是預(yù)分配階段教學(xué)，針對職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)雙方分別派出指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

3 中外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的比較與借鑒

縱觀我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀和國外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的成功模式，職業(yè)教育半工半讀，工學(xué)結(jié)合模式在我國的推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)一步完善:

3.1 完善“工學(xué)結(jié)合”的法規(guī)體系

建立“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障體系。在德國“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)校、企業(yè)在政府規(guī)定政策下，依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開展培訓(xùn)。合同明確規(guī)定了職業(yè)培訓(xùn)的方式、目標(biāo)、內(nèi)容、時間、培訓(xùn)職業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)的開始時間和期限、待遇標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)定和工作要求等。合同在操作層面上，強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)，保證職業(yè)教育實(shí)施有章可循;在實(shí)施主題上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與;在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)時間能力培訓(xùn);在適量評價上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與;在供需關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者平等，明確雙方權(quán)利和義務(wù)。而我國在實(shí)施企業(yè)職業(yè)教育方面的法律地位不明確，包括教學(xué)計劃、學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)及義務(wù)、學(xué)生義務(wù)與權(quán)利保障、企業(yè)參與的利益驅(qū)動機(jī)制等?！堵殬I(yè)教育法》沒有規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育方面的定位。

3.2 培養(yǎng)“雙元制”的工學(xué)平臺

由于當(dāng)前我國職業(yè)教育培養(yǎng)的往往是那些面對區(qū)域的高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用性人才。因此，我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式可以借鑒“雙元制”校企合作模式，即通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，共同制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)，建設(shè)科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合平臺。一方面，職業(yè)院?？梢詫⒆约鹤钚碌目蒲谐晒皶r應(yīng)用于實(shí)踐，最大效度發(fā)揮作用;另一方面，企業(yè)可以將最新行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果及時準(zhǔn)確地反饋回學(xué)校，減少學(xué)校發(fā)展方向的偏差。企業(yè)既是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求主體，又是職業(yè)學(xué)校重要的辦學(xué)主體。

3.3 培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍

師資是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”職教模式的關(guān)鍵，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。目前，從總體上看，我國職業(yè)教育的師資狀況難以滿足完善“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的需要。一方面，職業(yè)教育的師資對職業(yè)教育本身缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，職業(yè)教育觀念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看職業(yè)教育，另一方面，職業(yè)教育教師的職業(yè)技能狀況也差強(qiáng)人意，有的職業(yè)教師缺乏一定的實(shí)際操作技能，不能有效指導(dǎo)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)際教學(xué)也往往具有一定程度的普教化傾向，造成“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的實(shí)現(xiàn)障礙。借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育師資建設(shè)可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn):一是從企業(yè)選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后任職;二是有計劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并獲得有關(guān)技能考核等級證書。

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