興趣教學:初中地理教學的新路徑

摘 要： 地理學是一門重要的基礎性學科，但由于長期得不到重視等原因，學生對地理學習往往處于消極被動的狀態，面對這樣的困境，培養學生對于地理的興趣是初中地理教學的新路徑；

“興趣教學”是新課改的理論要求，符合青少年心理發展的特征，符合學生學習地理的特點和素質教育的要求，培養融洽的師生關系是基礎，巧設“問題情境”是前提，多元化組織教學是關鍵，提高學生學習主動性是升華。

關鍵詞： 初中地理 興趣教學 新途徑

地理學是一門重要的基礎性學科，對社會發展有著重要的影響。在為社會主義現代化建設培養優秀人才的初中教育中，地理學科理應占據一席之地。然而，由于我國很多地方中考不考地理，地理學科一直被當作“副科”，長期得不到重視，導致地理教學相對薄弱，加上初中生身負語、數、外等主課的巨大壓力，對地理學習往往處于消極被動的狀態，導致知識掌握不牢固，學習能力差，考試成績低下等不良后果，直接影響學生高中階段的學習和高考成績，進而影響到學生的發展。

因此，如何改進初中地理教學，提高地理課堂教學效果，使學生變得會學、易學、樂學、想學，已成為每個初中地理老師的當務之急，也是每個初中學校教育教學中值得關注的問題。

一、“興趣教學”的定義

興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯系的。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動”①，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內部需要的驅動，是一種積極的心理狀態。當個體對事物具有某種需求時，機體內部便處于一種驅動的狀態，隨之而成為一種行為的動力，即內驅力。在達到目的的過程中，內驅力不斷變弱，而通向目標的行為則不斷加強。

“興趣教學”正是指以直觀的教學為出發點，以學生各自不同的興趣為切入點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生對地理的興趣，充分發揮其主觀能動性，從而產生巨大的內驅力，使之積極主動進行學習的一種方法。

“興趣教學”并非單一的教學方法，它是各種教學法的綜合，也是一種新的教育思想的體現。其主要特點是教師的教學能針對學生需要，在學生所喜愛的形式中進行教學，從而有效減輕不必要的心理壓力和學習負擔，調動學生的學習積極性，以樂學激發觀察，增進記憶，促進思維和想象，提高教學質量。

二、“興趣教學”的理論依據和意義

（一）“興趣教學”是新課改的理論要求

基礎教育課程改革的目標明確規定，新一輪課改就是要“改革課程實施適于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。并強調在教學過程中，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。可見，轉變教育觀念、探究教學方法、激發學生的學習興趣，是新課改對當代教師提出的要求，也是“興趣教學”實施的指導思想。

（二）“興趣教學”符合學生學習地理的特點和素質教育的要求

從地理教學的實踐和發展來看，“興趣教學”是符合學生學習地理的特點和素質教育的要求的。地理是一門自然學科，因為涉及面廣，所需記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，學生經常產生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發學生的興趣，培養學生的學習積極性。

（三）“興趣教學”符合青少年心理發展特征

學生的學習是“感覺—思維—創造”的認知過程和“興趣—情感—意志”的意向活動的有機統一。生動、直觀的教學方式是學生認識過程的必經之路。“興趣教學”正是抓住認識過程中“直觀—抽象—實踐”的脈絡，以教具、簡筆畫、課件、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學內容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從直觀到抽象的上升，用表演、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合青少年心理發展特征和認知規律的。

三、“興趣教學”的有效途徑

（一）基礎：培養融洽的師生關系

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對增強教學效果有很大作用。

教師如能激發學生良好的學習情緒，會使學生精神振奮，學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好；教師不良的情緒會抑制學生的智力活動，學生在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。因此，教師應在平時狠抓基本功，提高自己的素質，激發學生的學習興趣。

（二）前提：巧設“問題情境”

初中生具有很強的好奇心和求知欲，教師應運用不同的導入方法激發他們的求知欲，上課伊始，創設一個好的“問題情境”導入新課，能緊緊抓住學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生產生學習興趣，也可喚起學生原有的認知結構和情感體驗。這實際上是學生主動學習與主動探索的“原動力”。

（三）關鍵：多元化組織教學

首先，教師應根據教育教學目標，教學內容及學生實際，將地圖、計算機、實物投影、多媒體等現代化教學媒體應用于地理教學，培養學生學習地理的濃厚興趣，并優化地理課堂教學結構，全面提高地理課堂教學質量。

其次，教師可以通過富有趣味性及激情的導入，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。可以通過謎語、寓言、故事、導游詞、課堂劇、專題討論等方法巧妙導入新課，快速地把學生帶進課堂學習的氛圍，為課堂的有效教學奠定穩固的基礎。

（四）升華：增強學生學習主動性

首先，要培養學生良好的學習動機，促使其養成良好的學習習慣。學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，教學效果水到渠成。

其次，要發動學生聯系實際、動手實踐。可以適當組織課外活動，如在講到中國34個省級行政單位時，老師可以買五組中國政區拼圖，讓學生動手。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會產生興趣，激發對新知識的探求熱情；還可組織學生進行地理模型的制作，組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測等，通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

最后，要嘗試在教師指導下的自學課。主要分為：教師提出問題，發放導學案；學生閱讀教材，學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；教師檢查，解決學生問題，針對普遍存在的問題進行提示指導；學生探討；學生進一步閱讀教材、修改筆記。此步驟可根據實際情況，進行修改和調整。

總之，在初中地理教學中，教師要積極運用多種教學方式來實施“興趣教學”，以此培養學生學習的地理興趣和地理技能，切實增強初中地理課堂教學效果。

注 釋：

①教師百科辭典.社會科學文獻出版社，1987.

參考文獻：

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