論大學(xué)教師的“有所為”

摘 要： 高等教育作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)中心，其教育質(zhì)量已成為國際社會(huì)普遍關(guān)注的一大問題。我國高等教育在經(jīng)歷了量的快速發(fā)展后，質(zhì)的提升已是刻不容緩。為了保證高等教育質(zhì)量，大學(xué)教師不僅在教學(xué)改革方面應(yīng)“有所為”，而且在教育科研方面也應(yīng)“有所為”。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教師 “有所為” 教學(xué)改革 教育科研

新中國建立后，我國高等教育進(jìn)入重大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，高等教育事業(yè)有了長足進(jìn)步和發(fā)展。特別是改革開放以來，我國高等教育邁出改革開放的歷史性步伐，經(jīng)歷了改革、發(fā)展、創(chuàng)新的一系列巨變。從1978年到1998年的20年間，我國普通高校招生規(guī)模從40萬人增加到108萬人，在校生規(guī)模從86萬人增加到341萬人。1999年，黨中央、國務(wù)院立足于我國現(xiàn)代化建設(shè)全局，面向21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展形勢的變化，作出了“擴(kuò)大高等教育規(guī)模”的重大決策。10年時(shí)間里，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，規(guī)模先后超過俄羅斯、印度、美國，成為世界第一。2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。2008年，全國各類高等教育在學(xué)人數(shù)超過2900萬人，毛入學(xué)率達(dá)到23.3%。目前，我國具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人數(shù)超過8200萬人，位居世界第二位，成為名副其實(shí)的高等教育大國。為鞏固已取得的成績，為促進(jìn)高等教育的長足發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，2010年7月29日我國正式頒布了《國家中長期教育發(fā)展綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對我國高等教育在今后十年的發(fā)展作出了具體規(guī)劃：（1）提出了高等教育發(fā)展目標(biāo)：高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，到2020年毛入學(xué)率達(dá)到40%。（2）提出了高等教育發(fā)展任務(wù)：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)。（3）提出了高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量要求：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。可見，保證高等教育質(zhì)量是我國實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵。

高等教育的質(zhì)量一方面受社會(huì)發(fā)展水平的影響，另一方面主要受大學(xué)教師的發(fā)展水平的影響。隨著我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)對大學(xué)教師需求的增加不僅僅是量的增加，更重要的是質(zhì)的提升。但是當(dāng)前浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，在一定程度上使得大學(xué)校園的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)也變得浮躁。有人說教師變成了“臺商”——在講臺上接打手機(jī)，商談生意；學(xué)生變成了“九三學(xué)社”——夜里三點(diǎn)回宿舍，早上九點(diǎn)離宿舍；校園變成了愛情演習(xí)戰(zhàn)場，到處都是“雙人”組合。在此浮躁之風(fēng)的影響下，大學(xué)教師要捍衛(wèi)大學(xué)精神，要保證教育質(zhì)量，要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，就應(yīng)主動(dòng)“有所為”。

一、教學(xué)改革“有所為”

我國的高等教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上長期存在著重視“成才”教育，輕視“成人”教育；重視知識教育，輕視素質(zhì)教育；重視科學(xué)教育，輕視生活教育等一系列問題。為了解決這些問題，近年來各高校都提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的教改舉措，這些舉措在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教育理念，但是并未從根本上解決高等教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題。為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為完善大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為保證全面發(fā)展的方向，當(dāng)代大學(xué)教師教學(xué)改革的“有所為”主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）革新教育理念，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”葉圣陶說：“教師個(gè)人的一舉一動(dòng)、一言一行都要修養(yǎng)到不愧人師的地步。”這兩位大教育家的兩句名言闡明了一個(gè)道理：修善自身方能為人師表。從認(rèn)知指導(dǎo)行為這一層面看去，教師修善自身首先要形成對教育事業(yè)更理性的認(rèn)識，即是要革新教育理念。教育理念是人們對教育事業(yè)的理性認(rèn)識，是教育活動(dòng)中要堅(jiān)守的原則、信念或追求，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的思想保證。為了完善大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，當(dāng)代的大學(xué)教師尤其要為樹立以人為本、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新教育等教育理念“有所為”。

1.“以人為本”，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

為了完善大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為了實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，作為學(xué)生成長指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師在教學(xué)中必須樹立“以人為本”的教育理念。堅(jiān)持“以人為本”，就是要以人性為本，以“完整的人”的發(fā)展為根本，為此教師要在以下三個(gè)方面“有所為”：（1）幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)化，使其完成從孩子到成人的轉(zhuǎn)化、從被指揮被設(shè)計(jì)的角色向自我指揮與自我設(shè)計(jì)的角色轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)其自我發(fā)展的主動(dòng)性與積極性。以黑格爾“正—反—合”辯證法看，大學(xué)階段是一個(gè)人突破自我、否定自我并形成新自我的階段，而自我認(rèn)知是突破自我、否定自我、形成新自我的前提，因此提升自我認(rèn)知程度是學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在教育過程中，教師要在幫助學(xué)生在客觀覺察自我、認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)批評自我，最終使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展自我。（2）幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化，使其由從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識。古語道：“親其師，信其道。”這句話意思是說學(xué)生對老師有了積極的情感就會(huì)愿意接受其道理或方法。現(xiàn)代的教育研究也表明：教師在教學(xué)中重視情感領(lǐng)域，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此積極的情感是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)的過程中，教師不但要關(guān)注自己的情感以使自身時(shí)刻保持對教育事業(yè)、對學(xué)生的積極情感狀態(tài)，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，以滿足其合理的情感需要，使學(xué)生對教師、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。（3）幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，使其由“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“我會(huì)學(xué)”，提升其未來的就業(yè)實(shí)力、自主創(chuàng)業(yè)能力及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力。教師要幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，就要對教學(xué)目標(biāo)重新定位，使教學(xué)目標(biāo)由知識這一個(gè)“中心”變?yōu)橹R、能力、創(chuàng)新性等多個(gè)“中心”。就課堂教學(xué)而言這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是處理好知識、能力、創(chuàng)新性三者之間的關(guān)系。其一，隨著信息時(shí)代的到來，個(gè)體的學(xué)習(xí)速度已難以趕上知識的更新速度，個(gè)體能力與創(chuàng)新性在個(gè)體適應(yīng)社會(huì)過程中的影響力與日俱增，于是在“能力高于一切”的呼聲震天之時(shí)，年輕人對能力便深信不疑，而對傳授知識深惡痛絕。知識真的要出局了嗎？蘇格拉底說過：美德即知識，無知之人不能施教。因此，現(xiàn)代大學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人不僅要重視傳授知識，而且要重視知識的結(jié)構(gòu)完善與獲取知識的方法。其二，基于能力與創(chuàng)新性無法從知識中自動(dòng)生成的事實(shí)，基于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，大學(xué)教育必須重視能力與創(chuàng)新性培養(yǎng)。可見，知識的學(xué)習(xí)與能力、創(chuàng)新性的培養(yǎng)同等重要，在教育教學(xué)工作過程中大學(xué)教師要消除它們之間的主次、輕重，還其共存并重的原狀，使大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。

2.“創(chuàng)新教育”，開發(fā)潛能。

就具體個(gè)體而言其能力包括現(xiàn)實(shí)能力與潛在能力，現(xiàn)實(shí)能力是指個(gè)體已經(jīng)開發(fā)出來的能力部分，潛在能力是指個(gè)體還未開發(fā)的能力部分。“冰山理論”對個(gè)體潛能的開發(fā)狀況作了這樣的描述：“如果用冰山來比喻人的潛能，它有90%都是沉在水面下未被開發(fā)的，而漂浮在水面上的10%，就是展現(xiàn)出來的各種能力。”而近年來對潛能開發(fā)的最新研究成果表明：現(xiàn)在一般人被開發(fā)出來的潛能只有3%；如果能開發(fā)出4%，就是天才；而即使如愛因斯坦這樣的超級天才，也只不過開發(fā)了5%的潛能。可見，人的潛能是不僅是十分巨大的，而且是能夠開發(fā)的。現(xiàn)代有關(guān)研究提示了個(gè)體潛能開發(fā)需要具有的因：首先是個(gè)體自身具有的強(qiáng)烈吐故納新的愿望；其次是個(gè)體自身具有一定的對外來因素的整合能力；最后是一定的環(huán)境影響和外力的誘導(dǎo)與促進(jìn)。在飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，教師作為個(gè)體發(fā)展的外力，只有通過創(chuàng)新教育才能對個(gè)體潛能的開發(fā)產(chǎn)生真實(shí)的推動(dòng)力。要堅(jiān)持創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，教師要在三個(gè)方面“有所為”：（1）以學(xué)生為中心創(chuàng)新文化知識類型。教師不僅是文化知識的傳播者，而且是創(chuàng)新者。在教育教學(xué)中，教師不僅要在傳播自然知識和社會(huì)知識的基礎(chǔ)上增加人文知識，而且要敢于使傳授的給學(xué)生的知識類型由“我知你不知”向“我不知你知”與“我不知你不知”的方向擴(kuò)展，以教師思考激發(fā)學(xué)生思考，以教師的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（2）以方法為重點(diǎn)創(chuàng)新文化知識傳遞渠道。教師對文化知識的創(chuàng)新不僅是類型的創(chuàng)新，而且包括傳遞渠道的創(chuàng)新。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)使知識的傳遞渠道由教師對學(xué)生的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷨蜗蚺c雙向相結(jié)合的復(fù)合傳遞，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)教學(xué)的活力，使課堂活動(dòng)由傳播知識轉(zhuǎn)化為交流知識、深化知識、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為榮的意識。（3）以成人為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識傳授的遠(yuǎn)景目標(biāo)。如果說傳授知識的近景目標(biāo)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力與創(chuàng)新性，使個(gè)體成才，那么傳授知識的遠(yuǎn)景目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，使個(gè)體成人。使個(gè)體成人就要用高貴的精神引導(dǎo)教育的發(fā)展，使個(gè)體成人就是要繼承教育的教養(yǎng)、教化之本，因此實(shí)現(xiàn)知識傳授的遠(yuǎn)景目標(biāo)的關(guān)鍵就是要恢復(fù)高等教育的養(yǎng)育優(yōu)秀人性的古典氣質(zhì)。教師在教育教學(xué)過程中首先要重視自身的優(yōu)秀品格與高尚道德的建設(shè)，用高貴的精神影響人；其次要重視全面發(fā)展教育的實(shí)施，恢復(fù)教育內(nèi)容與功能的“生態(tài)”平衡。

（二）改革傳統(tǒng)授課方式，實(shí)施全面發(fā)展教育。

全面發(fā)展是教育的永恒追求，全面發(fā)展教育的實(shí)施是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。為落實(shí)全面發(fā)展教育，教師必須在革新教育觀念的基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)授課方式，在此談?wù)劷處熥畛Ｓ玫氖谡n方式——講授與提問的改革。

1.有效講授。

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師的教是中心，在現(xiàn)代教育觀念中，學(xué)生的學(xué)是中心，在當(dāng)代教育觀念中，師生關(guān)系由對立走向了統(tǒng)一——教師與學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體，這就對教師的教提出了更高的要求。我國現(xiàn)代的教育改革主體現(xiàn)在中小學(xué)階段，大學(xué)階段的教育則更多保留了傳統(tǒng)的模式與方法。要保證高等教育教學(xué)質(zhì)量，就要對傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行改革，通過改革使講堂成為學(xué)生不斷提升自我、激發(fā)并張揚(yáng)主體意識的過程，為此教師要在以下方面“有所為”：（1）放慢講授速度。大學(xué)里教師為了趕進(jìn)度加快講授的節(jié)奏，這是常有的事情。但是長期在快節(jié)奏的教學(xué)氛圍下，教師無法享受教的樂趣，學(xué)生無法平靜地思維，教育無法良性發(fā)展。十年樹木，百年樹人，教育是一項(xiàng)具有長期性的“慢”工程，因此教師在講授時(shí)要放慢速度，才能給學(xué)生留出思考與領(lǐng)悟的時(shí)空，也才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。（2）減少講授時(shí)間。“蔡加尼效應(yīng)”表明“滿堂灌”在影響了知識的傳承的同時(shí)也影響著學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。為了使教師的講更有針對性、更精煉，為了使學(xué)生的學(xué)更主動(dòng)、更用心，教師必須減少個(gè)人講授時(shí)間，增加學(xué)生自主思索與探究的時(shí)間。因此在講授過程中，教師要做到兩點(diǎn)：（1）要有適當(dāng)?shù)赝ｎD。適當(dāng)?shù)耐ｎD，不僅能減少講授的時(shí)間，而且有助于學(xué)生對知識的記憶，為知識的理解與運(yùn)用做好準(zhǔn)備。（2）明確講授主線拋磚引玉，形散而神不散。抓住重點(diǎn)，不僅能減少講授時(shí)間，而且能使學(xué)習(xí)重心更明確，并能使教與學(xué)有更寬泛的拓展余地。（3）增加講授的含金量。只有大學(xué)教師在課堂教學(xué)中增加講授的含金量，才能逐漸改變高校重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，也才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀大學(xué)生。教師要增加講授的含金量，首先要明確工作中心，把教學(xué)工作放在第一位；其次要重視信息積累與更新，豐富講授內(nèi)容；最后要將理論講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，通過發(fā)展學(xué)生智慧為學(xué)生增加就業(yè)籌碼。

2.有效提問。

一般說來，課堂教學(xué)都離不開提問，從課堂教學(xué)提問效果看，問題質(zhì)量不高或提問無效的情況很常見。為保證提問的有效性，必須對問題與提問的過程有全面的認(rèn)識。問題是指現(xiàn)在知識經(jīng)驗(yàn)難以直接解決或應(yīng)對的事物或情境。問題可以分為有固定答案的問題與答案未定的問題。有關(guān)測驗(yàn)表明學(xué)生一般喜歡去解決思維空間較大的問題，也就是說學(xué)生喜歡的是未定答案的問題。不過未定答案的問題未必就是個(gè)好問題，一個(gè)好問題不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、增長技能，因此在提問過程中，教師要在三方面“有所為”：（1）提問前準(zhǔn)確把握“好問題”的特征：①問題性質(zhì)屬于答案未定的或然性問題。當(dāng)問題由“應(yīng)當(dāng)怎么樣”變?yōu)椤翱赡軙?huì)怎樣”的時(shí)候，也即問題性質(zhì)由應(yīng)然性問題變?yōu)榛蛉恍詥栴}時(shí)，就能留給學(xué)生更廣的思維空間。②問題水平接近個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在答案未固定的前提下，問題水平介于學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又有利于發(fā)展其潛能。③問題結(jié)構(gòu)具有層次性。學(xué)生群體解決問題的能力符合正態(tài)分布的特點(diǎn)，為了全體學(xué)生都能在解決問題的過程獲得成長，教師就要使問題結(jié)構(gòu)具有層次性。（2）提問時(shí)要掌握時(shí)機(jī)。根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要確定問題提出時(shí)間：①將問題置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；②將問題置于講授新課環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化；③將問題置于小結(jié)環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)深入、持續(xù)。（3）提問后牢記問題教學(xué)的注意事項(xiàng)：①要給足學(xué)生思考的時(shí)間。按照布盧姆的觀點(diǎn)：只要給予足夠思考的時(shí)間，80%—90%的學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)秀等級。所以在提出問題后教師要學(xué)會(huì)耐心等待。②要對學(xué)生的陳述作出合理的評價(jià)。心理學(xué)中的“反饋效應(yīng)”表明：及時(shí)、明確的反饋能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師對學(xué)生陳述作出合理評價(jià)能夠使提問更有意義與價(jià)值。

二、教育科研“有所為”

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，隨著大學(xué)的社會(huì)中心化，大學(xué)教師對開展科研活動(dòng)在學(xué)校的發(fā)展、在提升自我及保證教育教學(xué)質(zhì)量的意義有了更全面、更深刻的認(rèn)識。為使這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，為保證高等教育的辦學(xué)水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)教師在教育科研的“有所為”應(yīng)有以下方面。

（一）深化科研活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)的意識。

關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾說：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人，才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西。”因此為了使自己在面對學(xué)生時(shí)有東西可給，為了有活學(xué)問，大學(xué)教師一方面要全面深刻把握所授課程的前沿理論研究成果，通過再加工后能準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語言、及時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，促使學(xué)生及時(shí)了解課程的最新研究動(dòng)態(tài)。另一方面要重視由教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向以公開發(fā)表論文活動(dòng)為主導(dǎo)的科學(xué)研究，主動(dòng)探尋科學(xué)研究課題，不斷提升自身創(chuàng)新能力。

（二）認(rèn)識科研活動(dòng)的相對獨(dú)立職能，擴(kuò)大研究視野。

二戰(zhàn)中，美國研究型大學(xué)的科研活動(dòng)為美國軍事的全面勝利作出了巨大的貢獻(xiàn)。二戰(zhàn)后，科學(xué)研究成為大學(xué)的一項(xiàng)相對獨(dú)立的職能，日益受到世界各國的重視。在今天，為了讓高等教育在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步中發(fā)揮更大的作用，大學(xué)就要承擔(dān)與教學(xué)相對分離的科研活動(dòng)。為此，大學(xué)教師要充分認(rèn)識科研活動(dòng)的相對獨(dú)立職能，進(jìn)一步擴(kuò)大研究視野。

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