“主動學習法”在高職院校“應用文寫作”教學中的運用

摘 要： 本文從教學實踐的角度探討了主動學習法在高職院校應用文寫作課程教學中的運用問題，闡述了主動學習法的概念、課程教學中的運用原則和具體操作方案。

關鍵詞： 高職院校 主動學習法 應用文寫作 運用

目前，許多高職院校都開設了“應用文寫作”這門課，并被列為學生必修文化素質教育基礎課之一。然而高職院校的培養方式“重技能，重操作”，學校課程設置重專業教育，輕人文素養，導致了應用文寫作的邊緣化。加上自身的單調性，學生不愛學，老師不愛教，許多語文老師教起來費勁、頭疼，學生學起來抱怨枯燥、乏味。要改變這種現狀，必須進行教學改革。在多年的教學實踐中，我發現，“主動學習法”能很好地改善教學氣氛，提高教學質量。

何為“主動學習法”？主動學習法（active learning system）是二戰后德國教育家在對戰前德國教育弊端反思的基礎上，吸收了美國教育中的重視學生自主學習的教育方式而提出的一種方法與理念。其主要內涵在于，教師改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，專注于為學生創設能夠激發自我學習、自我探索的學習環境，通過學生的主動學習來達到預設教學目標。簡言之，也就是如何讓學生改變被動的學習姿態，主動進行探索、學習的一種方法。

對于主動學習法來說，在課程教學中培養學生的主動性思維是至關重要的，應該貫穿于整個教學及學習過程中。

在課程內容安排上，教師要善于發現并結合學生的主動學習興趣點，作出相應調整。應用文寫作這門課涉及到行政公文、事務文書、科技文書、法律文書、經濟文書、日常應用文等多種文體，課堂上不可能一一觸及，必須有意識地選擇一些常用文種或重要文種進行講授，這就決定了有些文種可以一帶而過，有些文種則要重點講授。比如日常應用文中的簡歷、求職書，科技應用文里的學術論文、畢業論文，學生很快就會運用到，并對他們的畢業、求職會有很大的幫助，因此學生學習興致很高，積極性很強，這兩部分應重點講授，不妨多安排一兩個課時，達到應用文寫作這門課開設的初衷。而有些文種如行政公文里的命令、議案，以及經濟、法律應用文，因其專業性較強，在實際工作及生活中使用率相對不高，學生的學習積極性不高，可以講授相對精煉些，有些甚至可以安排學生課后自學完成。

教師要根據學生的特點，分對象進行指導。高職院的學生一般都是三年制大專生，文化根基不算特別扎實。通常而言，學習應用文寫作，大一的學生無論是課堂學習還是完成作業，表現得最為乖巧，然而就學習效果來說，大三的學生最佳。這是因為大三的學生經過兩年多的大學學習，文化根基有所提高，并且他們面臨就業壓力，比大一的學生更加認識到這一課程的實用性，學習起來更為重視、用心。因此，對于大一和大三的學生，教學策略上是需要作出調整的，大一學生剛剛走出高中，學習模式上更注重知識性學習，教師的理論教學時間就需要增多，教學重點可放在較難掌握的行政公文的通知、通報、請示等文種中。大三的學生自主性強些，教學方式上可以更多采用主動教學法，除了行政公文的重點難點學習外，教學重點不妨側重于科技應用文和日常應用文中的簡歷、求職信等實用文種上，這門課的教學效果將會更好。

另外，根據不同專業的授課學生，教師的教學內容也應作出相應變動，相關文種的例文參考，最好能與學生所學專業或未來方向有一定相關性，從而引起他們的參與感，提高學習效率。如講授“調查報告”這一文種，可以例舉各個院系的學生就業率的相關調查報告為例文進行講授，以南京特殊教育職業技術學院為例，對康復系的學生授課以康復系近幾年學生就業調查報告為例；對公管系的學生授課以公管系近幾年學生就業調查報告為例，等等。由于兼具知識性與信息性的雙重特點，學生們學起來自然精神高度集中，主動性思維能力也就大大提高。

教師應注意調動學生的學習積極性，引導學生主動參與，消除學生被動接受知識的惰性。我認為可采用如下操作方式。

一、提問式教學

“主動學習法”的鼻祖是兩千多年前的古希臘哲學家蘇格拉底，他曾提出：“提問是知識的來源”。“提問”正是主動學習的關鍵技巧。在教學中，通過提問的方式，使學生的態度變被動接受為主動探詢，以提問的方式引導學生進行思考，進行自我總結和參照學習，在教師的引導下進一步深入思考，從而最終形成自己的定論。在課堂開始新課之前，對課程中需要講解的重要知識點進行提問，在學生頭腦中引起注意，并引導他們自主思考。在教授新課時，我把教學內容設計成若干小問題、小測驗，給學生充分的時間互相討論，得出結論。由于能避免傳統的“填鴨式”的講授環節，學生的參與積極性反而得到了提高，許多學生在課堂上積極思考，踴躍回答，更重要的是能自主思考，掌握學習中的關鍵環節，豐富了課堂的教學氣氛。即使對于錯誤的結論，教師也不要急于揭曉正確答案，而應該引導學生繼續探索，直到自主正確完成全部訓練為止。對于學過的知識點，“溫故而知新”，要及時更新才能保證學習的成效，不至于學生到了考試的時候臨時抱佛腳，因此教師應定期進行復習，以提問的方式在課堂復習，有利于學生鞏固知識點，以免遺忘。

二、理解式講授

講授課程中不以僵化地傳授知識為目的，而是盡可能在貼近學生的思維能力與理解能力的基礎上，發揮學生的內在探索欲望，對有關知識點做到充分理解。有些文種如命令、公告，學生學習起來會覺得沒什么用，以后也不會運用到，于是有些索然無味，其實這些文種是非常考驗應用文的寫作技巧的，因為都是權威性的文種，語言上要求比較高，要莊重、嚴肅、權威。為了引導學生主動學習，我結合相關文案，介紹了有關文案的背景資料，例如，在講授“決定”這一文種的時候，結合“全國人大常委會關于我國加入世貿組織的決定”這一文案，對中國入世的艱辛歷程、入世的意義等進行講授，使學生能更好地理解這一決定本身；又如在講授“通告”這一文種的時候，結合中華人民共和國公安部關于取締法輪功的通告，對法輪功這一組織的背景、危害和政府取締法輪功的力度等進行講授，如此不僅提高了寫生課堂學習的積極性，順利完成了“應用文寫作”課程的教學目標，而且傳授了相關的人文知識，提高了學生的愛國熱情，可謂一舉多得。同時在講授應用文時，還要搜集時代信息，盡量以新鮮時訊為例，更新教學內容，如在講授“通報”這一文種時，我以日本大地震、核泄漏的最新通報為教學例文，給學生講授通報這一文種的寫作要點；在講授“批復”這一文種時，我以近期海南島獲通的離島免稅政策為契機，舉出2009年國務院對海南省建設國際旅游島的批復為例，講授了批復的寫作要點，使學生們改變了“應用文寫作”這一課程僵化、刻板的學習印象，給他們注入了新鮮的空氣。早有教師指出，應用文寫作課程改革應該“打破課程體制，開設包納通用知識、人文知識、寫作訓練、口才與演講等多門課程在內的大語文”［1］，應用文寫作的課程想要上好，讓學生真正愛上、愿上并學到東西，教師必須花費很多心思。

三、自主式訓練

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，要提高寫作水平，必須有計劃地進行寫作訓練。然而很多學生對寫作訓練存在應付現象，甚至有抵觸情緒。針對高職生的學習狀況，教師必須努力引導學生克服抵觸情緒，使學生能主動參與到訓練中來。高職學生由于課時多，學習任務相對較重，有些高職院硬性規定根據課時必須完成相應的作業，造成許多學生完成作業敷衍現象嚴重，尤其是課后作業，互相抄襲、應付交差的現象比比皆是。應用文寫作的訓練作為課堂教學的重要環節，我認為放在課堂上完成的效果遠遠優于課后完成，能最大限度地避免學生抄襲、應付現象的發生，同時在課堂上訓練，教師能有針對性地發現學生寫作中存在的問題，從而做到一對一指導。教師還應在學生自主訓練的基礎上，根據作業中存在的薄弱環節，做到針對性復習。如通過通知、通報的文種訓練，能發現大部分學生對于擬寫公文標題都存在問題，對通報這一文種的正文寫作也存在認識不足的現象，寫作質量普遍不高，教師根據學生作業中出現的問題進行針對性的講解，能起到事半功倍的效果。像“求職書”這一文種，盡管學生的學習積極性很高，但運用起來不可避免會遇到許多問題，教師需要根據出現的問題，有針對性地復習講解，使得學生能更好地領悟它的寫作玄機。當然要做到以上幾點，需要學生和教師的雙重配合，尤其需要教師花大量功夫在課外，認真做好備課工作。

總之，在我數年的執教生涯中，深感《應用文寫作》這門課雖然枯燥難教，許多語文老師聞之有些卻步，學生對其也并不重視，甚至開始會有抵觸學習的情緒，但只要教師精心備課，認真組織教學，并且使用主動學習法，注意提高學生的積極性，引導其主動學習，教學質量就可以得到保障。

參考文獻：

［1］雷瓊芳.高職應用寫作課程改革的幾點思考.黑龍江農業工程職業學院學報，2008，2.