試論當前《中國古代文學史》教學難題及其對策

摘 要：《中國古代文學史》是我國高等院校設置最早的專業課程，至今仍然是各高校漢語言文學專業主干課程，但在當前市場經濟沖擊之下，課程教學遭遇諸多難題和矛盾，教學質量和效果不盡如人意。轉變教學觀念，突出能力培養是脫離困境、解決難題的唯一途徑。

關鍵詞： 《中國古代文學史》 教學難題 主要對策

《中國古代文學史》是我國高等院校設置最早的專業課程，至今仍然是各高校漢語言文學專業主干課程，同時也是新聞、廣告、編輯出版等相關專業的重要基礎課程。就各高校實際狀況來看，《中國古代文學史》開課時間長、課時較多，既是學生了解中國古代文化，樹立民族自尊心和自豪感的主要途徑，又是學生掌握扎實過硬的專業技能，提高綜合素質的重要手段，不言而喻，它在漢語言文學及相關專業課程體系中的地位舉足輕重。不過，應當看到，當前的古代文學教學環境和教學對象發生了很大變化，市場經濟、實用主義、浮躁學風、就業壓力等因素使古代文學教學面臨前所未有的困難，無視變化，固步自封，以不變應萬變，只會讓古代文學越來越失去自身的生命活力，失去青年學生的關注，被迅速前進的時代所拋棄。針對這種現狀，本文試圖具體梳理當前古代文學教學所面臨的實際難題，希望找到一些切實可行的解決辦法，對新世紀古代文學課程教學有所裨益。

一、當前古代文學教學面臨的諸種難題

近年來，從事古代文學教學的高等院校教師或多或少都感受到了課程教學的壓力和尷尬，學生們課堂上興致不高，打不起精神，思維澀滯，無法與教師形成有效互動；課外極少在課程學習上下功夫，規定的參考書難以按要求完成閱讀，有的甚至從不去問津；課程相關訓練要么敷衍應付，要么拒不執行，基本上沒有實現訓練目標；盡管一再降低標準，課程測試成績還是每況愈下，非常不理想。認真追究起原因來也不復雜，一方面是市場經濟蓬勃發展的背景下，實用主義大行其道，人心浮躁，急功近利之風盛行，強調逐步積累，必須定下心來踏踏實實下功夫的學問越來越不受歡迎，而古代文學正是這樣的學科。因為它線索復雜，閱讀量大，文字古奧，內容又與現實生活有一定距離，等等。學生中普遍對古代文學越來越失去興趣和耐心，不愿花精力，不愿下工夫，敷衍應付的學習態度屢見不鮮。另一方面，當前的古代文學教學也存在諸多亟待研究解決的問題。比如，缺乏教學研究和教學交流。中國古代文學學科歷來就是社會科學研究的熱點，名家輩出，成果豐碩，研究水準極高，全國各地有相當數量的碩士點、博士點和博士后流動站，是一個研究隊伍龐大、研究領域廣闊的成熟學科。但是，與學術研究的紅火相反，本學科的教學研究一直相對冷清，沒有得到同等重視，至少各類公開刊物上極少見到古代文學教學研究的專題論文。與此相應，各院校古代文學教學又大多各自為政，難通信息，缺乏經驗交流推廣的有效渠道。又比如，古代文學教學普遍存在教學觀念僵化、教學方法陳舊、教學手段單調的現象。古代文學教學與傳統經學教育有淵源關系，而傳統經學教育很不看重教學方法，加上現代高等教育中的《中國古代文學》教學內容復雜，知識點多，教學中或多或少存在著重知識傳授輕能力培養的傾向，似乎本課程只需記憶一些不見得有多少實際用處的條條框框，瑣碎堆垛，未能形成知識傳授與能力培養相結合的有效模式，與現代社會重視能力培養的教育理念有相當距離。此外，古代文學的教學方法、教學手段又固守傳統，單調乏味，現代氣息少，導致這門課程難以受到青年學生的青睞，自然而然學生的古代文學學習興趣和主動性就越來越差。諸般原因歸納起來，我們認為當前古代文學教學面臨的難題主要有以下幾個方面。

1.質疑古代文學課程的價值和意義。當某種事物存在的合理性受到懷疑被要求予以說明時，表明它已經處于危機之中，當前的古代文學教學恰恰如此，不管承認與否，古代文學教師經常會直接或間接面臨學生中普遍存在的“學了有什么用”的疑問，它是課程學習必須解答的基本問題，但到目前為止，讓人心悅誠服的答案幾乎沒有。對此，有人也許不以為然甚至指責這種質疑之聲，認為這正是世風日下、學風浮躁的明證。客觀地說這種態度固然不錯卻于事無補，更無法獲得寒窗苦讀十余年，承擔了不算小的經濟付出，正面臨種種壓力特別是就業壓力的學子們的認同。平心而論，質疑古代文學課程的價值和意義有它的正當性。事實上，古往今來人類種種活動無不具有明確的目的，需要計算付出的成本和應有的收益，追問行為的價值和意義更是人類的天性，何況當今一般高等院校本科專業人才培養的主要目標還是應用型專門人才。四年下來，繼續深造并從事研究工作的畢竟是少數，絕大多數學生必須走向職場，尋找適合自己的位置，他們怎能不關心學以致用，不關心各類課程與市場要求之間的關系呢？再者，有效的行動來源于明確的認識，只有從心理上真正認識到課程學習的價值和意義，課程教學的一切問題才能迎刃而解。我們要關切的應該是如何盡可能圓滿地解答這一難題，打開學習者的心結，激發他們的學習興趣和積極性。

2.教學任務多與課時縮減的難題?！吨袊糯膶W史》是漢語言文學專業主干課程之一，教學內容十分豐富，從遠古文學起源到1919年近代文學結束，上下幾千年，縱橫數萬里，作家作品數不勝數，其特點是歷史跨度大，內容龐雜，知識點多，非得有較充足的時間才能較好地完成教學任務。此外，夯實基礎也是古代文學教學目的之一，有大量的閱讀任務。因為古代文學是一門講究積累的學科，不可能一蹴而就，學好它需要一步步打基礎，特別是需要閱讀大量的古代文學作品和其他古籍文獻。這些無不需要足夠的時間投入，但各個高校也許都面臨著同樣的尷尬，由于教學計劃進行大規模多次調整，總趨勢是古代文學教學時數一減再減，任務多時間少，完成教學計劃已頗覺費勁。

3.知識傳授與能力培養的難題?！吨袊糯膶W史》是一門知識性較強的課程，從文學史基本知識到大量作家作品，有不少內容需要記憶和理解。雖然中學階段學生已經接觸了不少古代作品，也記憶了一些必要的知識，但一般而言多數是零散片斷的，因此將這些知識系統化并予以學科性的深化是必要的，也是大學古代文學教學的主要任務，在此基礎上強調基礎知識的掌握和經典作品的背誦是無可非議的。問題是在實際教學過程中，教師要較好完成這些教學任務就花費了大量學時，幾乎沒有時間顧及與之相應的能力訓練，或者象征性拼湊一點兒，結果古代文學教學給人的客觀印象就是大量基礎知識排列、作家作品展示，似乎這門課程學習只需要死記硬背地掌握一些零碎的常識，學生意識不到課程學習對他們方法論示范和能力培養的意義。如此看來，當前古代文學教學如何在有限的課時內處理好知識傳授與能力培養的關系是一個值得研究的問題。

二、突出能力培養是當前古代文學教學的唯一出路

綜觀古代文學課程教學現狀，我們認為突出能力培養是脫離困境、解決難題的唯一出路。

1.強調能力培養是世界性的教育趨勢。據有關材料，二十世紀五十年代以來，西方各國各級教育不約而同積極開展學生能力培養的理論和實踐研究。在美國，為使教學內容現代化，國家組織數百名有成就的科學家，幾乎重寫了從小學到大學的全部教材。在前蘇聯，贊科夫提出并實驗“教學新體系”，在美國，布魯納闡述了“知識結構論”和“發現論”的觀點，力圖通過教材教法的改革，從發展學生能力上解決學習與“知識爆炸”之間的矛盾。在德國，根舍因首創“范例方式教學”，使學生接觸精選的范例，把科學的系統與學生的主動性和諧地結合起來，訓練獨立思考和判斷能力，克服教學內容的繁瑣性。在日本，教育部不僅大幅度削減了必修科目，制定以選修科目為主的新型課程體系，而且明確了全新的教育教學重點：“消除容易偏重知識的弊端，把重點不放在知識上，而是放在科學的考察和處理能力上，以培養科學的精神為著眼點?！庇?、法兩國的教育思想也是重視發展學生的潛在才能和基本能力，培養探究精神的，“教育是不是完善，不在所傳授的知識的分量，而在傳授知識的方式”；“課程應該從活動和經驗來考慮，而不是從獲得的知識和儲存的事實來考慮?！保?］……總之，強調學生學習的主動性和積極性，重視培養學生的能力，已成為當前世界教育發展的歷史潮流，世界各國都在大力改革教材和教法，積極開展教學理論研究，著重開發人腦資源，盡最大努力滿足社會發展對人才的多方面要求。

2.培養能力是大學教學的重要任務。大學教學的特征決定了培養學生能力是其核心內容，與普通中小學教學相比，大學教學當然也有其共同之處，但更有很多自身的特殊性，簡而言之是它的專業性、學術性、實踐性、獨立性等。大學教育的培養目標是為社會造就高級專門人才，其培養目標具有明確的專業定向性，教學任務除了傳授專業知識之外，還必須培養學生某一方面的學術才能或專長，發展創造力，專業能力的培養自然是其題中應有之義。大學教學的學術性也是顯而易見的，大學教學不僅要向學生傳授已有定論的知識和專業理論，而且要向學生介紹最新科學技術成果、各種學術流派和學術觀點，以及需要進一步研究探討的問題，以此培養學生的探索精神和學術研究能力。大學教學的實踐性強調培養學生運用知識、技能解決問題的能力，即教會他們將高度抽象的專業理論知識具體化，變為可操作、可應用的專業技術，服務于社會實踐，成為學以致用的人才。由此可見，大學教學的本質就是利用各種形式和手段培養學生能力，以適應社會需求。大學階段還是培養能力的關鍵時期，就生理發展規律看，大學生神經系統的發展較完善，與神經系統發展相適應的機能也得到迅速發展，邏輯思維、辯證思維、創造性思維成為智力活動的主要部分，學習的自主性大大提高，能力培養具有良好的身體和心理基礎。另外，大學教育是人生重要的學習階段，雖然人的一生都需要不斷學習，但大學教育卻地位特殊，因為只有大學才最終完成學習方式的轉變。學生由中學階段系統的、有指導的學習為主過渡到大學以自學為主，再過渡到畢業后完全靠自學，由學校要求他們系統學習和掌握扎實的理論知識和基本技能到社會要求他們獨立解決各種各樣的實際問題。所以大學時期的能力培養，不但直接影響學生的學習，而且會影響他們今后的工作。大學階段作為學生從學校到職業部門的過渡時期，必須為走向社會、從事實際工作做好充分準備。前蘇聯教育家贊科夫曾說：“青年人在畢業以后總會或多或少地碰到他們所不熟悉的科學上的新發現和新技術。在這種情況下，只有具備相應的智慧、意志和情感品質的人，才能在他們所不熟悉的環境中迅速地辨別方向，順利地采取對策?！保?］充分證明大學學習的確是個人能力培養的重要階段。

3.培養能力成為古代文學教學的唯一選擇。作為我國大學教育的傳統專業，漢語言文學培養具有系統的漢語和中國文學基本知識，接受漢語言文學有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育、基本訓練和運用知識分析文學現象的專業能力，能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作的高級專門人才。畢業生必須具備閱讀分析古今語言文字材料能力，較高的文藝鑒賞與批評能力，運用漢語言文字從事各種文體寫作、科學研究和其他工作能力。諸種專業能力的養成當然有賴于本專業課程系統的合力，但古代文學課程的作用不可小視。古代文學在專業課程體系中歷來就占據著顯要的位置，專業基礎的五十個學分中占有十五個學分，且開課時間最長，課時最多，同時古代文學系列的專業選修課也有較大比例，在專業課程體系中所占份額不??；古代文學源遠流長，內容豐富多彩，形式品類繁富，都是經過嚴格淘洗的優秀作品，往往深刻切入民族生活狀態和精神本質，有著點面多角度拓展的極大空間和容受力，是能力培養的最佳實驗場；古代文學研究熱烈，角度豐富，方法多樣，成果豐碩，是專業能力培養的最佳范本和主要途徑。所以，古代文學課程自然成為專業能力培養的主力軍。

轉變教學觀念，突出能力培養可以有效解決當前古代文學教學中的一系列難題。前已述及古代文學內容豐富，品類紛繁，如果僅僅著眼于知識傳授，無論增加多少教學時間，教師始終會陷于左右支絀、疲于奔命的狀態，學生也會覺得漫無頭緒而少重點，何況如今的教學時數相當有限。突出能力培養可以解決教學內容多教學時間緊的矛盾，按照能力培養為核心來設計教學內容，將知識傳授落實到能力培養的目標上，有重點分階段地實現能力培養任務，比如先秦兩漢文學教學著重古代文學文獻閱讀能力培養，通過指導工具書使用，檢索手段，資料收集，訓釋考證等方法增強閱讀能力；唐宋文學教學著重培養古詩文鑒賞批評能力，通過古詩文的涵詠浸潤，詩文鑒賞主要風格方法介紹，鑒賞范文模擬等形式提高鑒賞水平和鑒賞文章的寫作能力；元明清文學教學則著重綜合分析能力培養，使之具備一定的科學研究思維，通過講授法、問題法、發現法等多種教學方法的運用，讓學生學會提出問題、分析問題的思路和方法，基本具備古代文學研究能力。在古代文學教學中貫徹能力培養為核心的教學目標，以授人以漁的方式實現知識傳授的任務，這種舉一反三的教學方式必將大大節省教學時間，較好地解決教學時間緊張的問題。另外，能力培養綜合訓練讀、思、寫各種能力，手腦并用，有效激發學生學習積極性和主動性。古代文學教學習慣以課堂講授為主的知識傳授，雖然有它的好處，但學生始終是被動的，是單向灌輸的對象，很容易疲勞并產生厭煩情緒，影響教學效果。能力培養則不限于講授，涉及讀、思、寫各個方面，課內與課外相結合，教師指導與學生自學相結合，學生在教師指導下尋求知識，發現問題，探討結論，動手動腦，具體實踐獲取知識過程并得到相應成果，改變了一味被動接受的弊病，必將大大調動學生學習積極性，增強古代文學教學效果。

能力培養是當前古代文學教學的改革方向，也是擺脫困境的主要途徑。不過，確立古代文學能力培養有效且可操作的具體模式卻需要進一步研究，論者將另文探討，在此不贅述。

參考文獻：

［1］閻俊珍.大學生的能力培養.高等學校課程、教材、教法研究文集.高等教育出版社，1988：164.

［2］贊科夫新教學體系及其討論.教育科學出版社，1984：108.

本文為湖南省教育科學“十一五”規劃課題成果（課題號：XJK06CGDO87）。