也談“90后”大學生的特點及教育對策

摘 要： “90后”大學生涌入校園，他們身上出現了許多新的特質和稟賦。高校教育者應該根據時代和環境變化，正確認識教育對象的新特征，及時準確地全面把握大學生的思想特點。這既是加強和改進大學生思想政治教育重要而緊迫的任務，又是增強大學生思想政治教育實效性和針對性的需要。

關鍵詞： “90后”大學生 特點 教育對策

近年來，我國高校在加強大學生思想政治教育方面采取了一系列的有效措施，并取得了一定的成績，尤其自2005年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》即中央16號文件頒布實施至今，我國教育事業呈現利好趨勢。改革開放以來，中國社會進入轉型時期，社會轉型的速度、廣度、深度、難度均前所未有。隨著中國社會主義改革開放的發展，以及我國教育大環境的時代性轉變，我國思想政治教育工作邁進了歷史的新階段，在這種特殊的、賦有時代標志的環境中“90后”大學生們成長就有了其特殊性的存在。而正是這種特殊性決定了新一代“90后”在其成長過程中對思想發展的內在需求就具有了特殊的時代性。新時期的高校思想政治教育工作者要真正地成為“90后”大學生的人生導師和精神伴侶，符合他們對自身思想成長與發展的渴求，進一步加強思想教育工作的可行性、有效性，就必須結合新時代賦予“90后”大學生的時代特征，積極探索新時期思想政治教育工作的新思路，開辟思想政治教育的新途徑，創造思想政治教育工作的新方法。

一、“90后”大學生的思想、行為特征

從2008年開始，“90后”大學生開始進入大學校園，中國高等教育迎來了新的教育群體。“90后”大學生與“80后”大學生具有相似之處，他們均出生在改革開放以后，但不同的是，“90后”大學生在出生時改革開放已經具有了明顯的成效，取得了巨大的成就，市場經濟迅速發展，全球經濟一體化，社會競爭日益激烈，同時中國信息飛速發展，各種思想碰撞、價值觀多元分化的時代也伴隨著“90后”大學生的成長。首先我們肯定的是大多數“90后”大學生們價值觀主流是積極、健康、向上的，但是每個時代的特殊性總會賦予新一代受教育群體具有獨有的特征性，同樣置身在這樣的成長環境下，“90后”大學生們呈現出了“90后”的思想、行為特點。

1.依賴性增強。

“90后”大學生受計劃生育政策的影響，大多是于獨生子女。這就使得他們患有“王子公主”病的可能性增大。因為他們往往在家庭中屬于核心地位，從祖輩到父母甚至是親戚朋友，均會以他們為家庭發展的核心，對他們傾注所有的精力，期望他們成人成才。家庭會加大對“90后”這一代人的教育投資，甚至為他們勾畫好今后發展的藍圖，定好發展方向，在無意識的日常教育中加以灌輸長輩的想法，甚至在一些場合中不注重無意透露一些他們所能為子女創造的一些有利條件。這就容易造就“90后”大學生們產生目標性不明確，依賴性強，認為考上大學便一本萬利，今后的路看父母、外界的指向性，而忽略了他們自身內因動力的作用，處于茫然階段。官二代、富二代的問題也日益嚴峻。

2.抗壓能力低。

我從事思想政治輔導員工作兩年，在實際工作中，通過走訪調查、學生座談，以及部分學生單獨談話、問卷調查等形式專門針對“90”后大學生進行的一系列調查研究，結果顯示大多數“90后”大學生的心理素質相對較弱，尤其是抗壓能力明顯不足。面對問題產生或是錯誤發生的時候，只有15.1%的同學在分析問題緣由的條件下，表示愿意“總結教訓，從頭努力”。仍然有9.4%的同學會因此一蹶不振，抗拒外界，將自我嚴重保護，對一切積極解決問題的方法拒絕配合，自我搭建象牙塔，封閉自我;而其中75.5%的學生則會在遭遇挫折后，容易產生抵抗消極情緒。這部分學生在問題出現初期，會試圖找尋利己借口及理由避免自身成為問題的主因；在問題出現中期，當他們發現前期的抵抗不足以使得自身規避問題時，便開始積極搜羅自己所能有的“關系”（父母、師長）并發出求助請求，以期通過第三方的力量使問題得到解決。這種思想無疑是受到當前社會一些社會風氣所影響；而在問題出現末期，當學生發現抵抗、第三方力量均不能根本性地解決問題，自己又必須承擔后果時，75.5%的學生此時就容易產生消極態度，做出種種臆想，嚴重者心理會留下陰影。

3.孤獨感增強。

現代社會，信息技術高度發達，互聯網普及，在這樣一個信息化的社會里，“90后”學生接受信息渠道多樣，同時他們接受新鮮事物能力強，這一系列大環境特點造就了他們思想的早熟性。然而如上所述，“90后”大學生絕大部分都是獨生子女，他們的父母都在為了家庭事業而奮斗著，這就使得父母親自陪伴孩子成長的時間大大減少。對于孩子的早熟或是新事物不能及時地與孩子進行溝通疏導，這樣就與“90后”大學生在成長過程中對新事物探究的本能產生矛盾，導致“90后”大學生轉向虛擬的網絡世界尋找答案，人際交往主要靠手機、QQ、MSN、人人網等方式，從而淡化忽略了與朋友面對面交流、聚會、書信直接交流的傳統方式。這樣就使得絕大多數“90后”學生感到缺少成長玩伴、知心朋友，會因無法及時有效地互動內心想法，無人可傾述而導致“空虛”與“無助”，孤獨感較“70后”、“80后”急劇加強。

4.城鄉差距大。

隨著社會經濟的發展，目前社會城鄉差距加大，“90后”大學生們參加高考，從全國各地來到相同的學校，但是他們自身的成長背景，以及教育環境不得已造就了本身在同屆學生中因城鄉差異而產生個體差異。城市的學生因為家庭條件相對優渥，綜合素質或是文體類比如鋼琴、書法、芭蕾等項目從小就得到一定的熏陶，與天賦有否無關。從而導致在一定程度上他們具有了一定的優越感。而農村小孩考出家鄉，來到城市上學，開始了人生中的第一次“鯉魚跳龍門”，跳出家鄉來到城市，開闊了眼界，相對而言新事物的誘惑增多，初入大學，在某些方面的展示才藝時，就略顯捉襟見肘。這些對于心理素質稍差的農村學生會產生一定的影響。

二、“90后”大學生的心理特征

“90后”困難學生包括學習困難、生活困難和心理困難學生，也就是所謂的“三困”學生。而隨著經濟、信息的高速發展，“90后”學生面臨的心理問題也日益突出。主要表征為以下幾點。

1.大學目標模糊。

在教育中一直有一個誤區，家長、老師在孩子處于中學甚至從小開始就灌輸大學是象牙塔、黃金屋，只要順利考入大學，學生們就可以一本萬利。這種做法，在一定程度上的確能夠刺激學生努力學習，為了早日考入大學而奮斗。但是，當“90后”學生進入大學時，往往會容易被誤導，模糊了大學目標，認為培養能力、發展興趣更為重要甚至取代了學習。我認為，無論在任何階段，只要是學生，學習永遠就是第一要務，這是經久不變的。大學生的定義，首先應該是一個學生，要完成學業；其次大學生不同于中學生、小學生就在于“大”，大學生們應該在完成學習任務的基礎上，鍛煉能力、培養素質。但是，就在“90后”大學生中就總會存在著這么一小部分學生，進入大學，目標模糊，不知道自己的目標在哪，定位在哪，重心在哪。社團活動積極性高漲、專業學習卻興趣缺缺，或是盲目趨流，不考慮自身條件，盲目推崇出國留學或是不顧本專業知識，在沒定義清自身真正的興趣愛好的前提下，就盲目選擇經濟、國際貿易，崇拜金領、白領。

2.以自我為中心。

“90后”大學生們是備受呵護的一代，這就造就了他們容易以自我為中心、自認為看清形勢。考慮問題首先從自我出發，當父母與周圍師長、朋友觀念與自身發生不一致時，有時候易發生抵觸情緒，不再愿意與周圍交流，只做自己感興趣的事情，對于不感興趣的事物、觀點表現漠然，出現“道不同不相為謀”的想法與行為。

3.自卑感加強。

“90后”大學生們從中學走向大學，一個個鮮活的同齡個體剎那間從全國各地涌現在了他們的周圍。面對這些各異的個體，他們激動、新奇。但是，很快他們就自發地拿自己與周圍的新伙伴們對比，經濟、學業、能力……當他們發現自己某一方面原來甚至可能自認為是優勢的方面處于弱勢時，有些學生的心理特征就表征為不適應這種變化甚至不愿意面對，積極者、奮發圖強，力爭通過自身努力縮短差距，但是消極者就容易自卑感加強，尋求的方式卻是自我封閉、自怨自艾或是在虛擬世界中尋求新的滿足感。

三、“90后”大學生的教育對策

1.加強思想政治教育。

理論指導實踐。“90后”大學生思想成熟、堅定的基礎來源于思想政治上的堅定。“90后”大學生必須樹立遠大的理想，有了明確的理想，才有無窮的動力，這是精神支柱；必須有堅定的政治信念，對美好制度的信念不能改變；必須培養高尚的道德情操。在思想政治教育方面，特別需要加強對“90后”大學生價值觀的培養教育。據調查了解，“90后”大學生高度認同鄧小平理論與改革開放實踐，具有共同的理想和愛國精神，“90后”大學生崇尚責任，社會使命感強，愛國立場堅定，關心國內外大事，心系祖國發展前景。初入大學，“90后”主動遞交入黨申請書、積極參加黨課學習的學生分別占到63.1%和76.8%。“90后”大學生在學習馬列主義、毛澤東思想等兩課課堂上思維更加活躍，互動、學習能力強，領悟能力高。當祖國遭受汶川大地震，“90后”大學生所表現出來的那種自發、奉獻、無私的熱情大家都為之感動。我們必須抓住“90后”大學生崇尚社會責任的特點，利用一切宣傳工具和宣傳手段，并不局限于課堂，加強互動，幫助“90后”大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.弘揚中華文化，培育民族精神。

精神是一種文化，不是一般意義上的文化，是經過提煉的文化結晶。民族精神是一個民族文化精華的表現，是這個民族長期生活和實踐中形成的共同的價值取向和主導精神。十七大報告指出：用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。加強“90后”大學生中華優秀文化傳統教育，有助于“90后”大學生全面認識祖國傳統文化，保持民族性、積極向上性。

3.加強心理疏導。

心理健康是“90后”大學生確立正確的人生觀，培養良好心理素質的基礎。所以說，心理健康是“90后”大學生健康成長、全面發展的重要基礎。在開展“90后”大學生教育管理的工作過程中，我們要注意加強對心理問題學生的心理疏導，利用“通感”首先認同學生的觀點，產生共鳴，引導其說出真實想法，拉近心與心之間的距離，進而抓住問題源頭，對癥下藥，達到事半功倍的效果。

4.適時改變工作方法。

“90后”大學生的特殊性造就了“90后”學生特有的教育理念與方法，以前的填鴨式教育方式，以及強權政策在“90后”大學生身上早已不適用，我們要立足本質，守住原則，強化感恩教育。同時，在工作中，我們應該充分利用網絡媒體資源，對“90后”大學生進行網絡媒體的思想政治教育和心理教育，積極引導，達到潤物細無聲的教育效果。

5.加強朋輩榜樣教育。

渴望有個伴也許就是他們心底的一種呼聲。在教育管理工程中，我們應充分開展朋輩教育，利用同學身邊鮮活的人物、事例，在學生周圍樹立朋輩榜樣，加強學生干部，以及學生黨團干部隊伍的建設。用榜樣的作用去引領學生，用朋輩的作用去幫助學生，充分發揮學生干部隊伍的作用，營造全體學生共同發展互幫、互助的良好氛圍。

6.注重教育的延伸性。

合理安排課堂教育與課堂之外的教育，充分利用社會實踐環節，發揮“90后”大學生思想活躍、熱衷參加各種類型的實踐活動的特點，激發他們的學習欲望與潛能。

參考文獻：

［1］梅喜萍.90后大學生的思想特點、成因和教育對策［J］.學工在線（scuec.edu.cn/stu）.

［2］胡德平.“80后”輔導員開展思想政治教育工作的挑戰與探索［J］.輔導員工作研究，2010，（07）：79-84.