提高高職院校應用文教學質量的幾點思考

摘 要： 目前，高職院校應用文教學出現了一種理論和實踐的極大不平衡：一方面，從理論上認為職業院校的語文教學應該以應用文為主，要大力加強應用文教學，提高畢業生的應用文寫作水平。另一方面，在實踐中，應用文教學依然受重視程度不夠、教師專業素養缺乏、教學方法單一等因素制約，一直沒有得到大的改觀。本文從師資建設、教學方法、教學評價、應注意的問題等四個方面研究突破高職院校應用文教學軟肋的方法，以提高應用文教學質量。

關鍵詞： 高職院校 應用文教學 思考

一、高職院校應用文教學現狀

目前，高職語文從教材和教學上仍然或延續高中語文教學，或抄襲本科語文教學，過度強調基礎性知識和文學教育，忽略了學生寫作、說話等現實需要。高等職業院校是培養技能型人才的，高職生直接面臨相對明確的專業職業崗位，堅實的理論基礎和過硬的專業技術是衡量高職生的主要指標。但一個優秀的人才應該是全面的，現今的高職教育過多重視了技能和理論的培養，高職生的寫作水平不容樂觀，許多學生不能完整地寫出通知、計劃、總結。在畢業時，甚至不知該如何寫畢業求職信，就更不用說離生活和學習更遠的應用文的寫作了。高職應用文教學處在教師越來越難教，學生越來越不會寫的尷尬局面。

二、提高教師素養，解決“源頭”問題

要想給學生一杯水，教師必須有長流水。應用文寫作是一門實用性、專業性較強的課程，要想提高學生的應用文寫作水平，教師必須有深厚的應用文寫作功底，具備復合型知識，有較全的知識面，了解國家的政策、法律法規，還要掌握相關的經濟、營銷、財務、行政管理等知識。目前職業院校的擔任應用文教學的教師大都來自師范大學的漢語言文學教育專業，專業來源比較單一。而且，目前語文教師大都沒有從事過專門的應用文寫作訓練，除了日常常用的計劃、總結、通知等，其他的應用文知識僅限于課本上或者是網絡上的理論知識，存在著現學現賣的普遍現象，使得應用文教學不能夠深入，效果也不理想。

要想提高應用文教學質量，就必須首先解決教師素養的“源頭”問題。要拓寬教師的來源，一方面要多招聘文秘專業的人才加入到教師隊伍中來，同時還要從企事業單位行政管理部門，或者直接從學校的管理部門聘請兼職教師，這部分老師具有較強的應用文寫作理論基礎和實踐經驗，讓他們擔任應用文寫作教學任務，會起到很好的教學效果。另一方面要加強教師業務培訓，鼓勵教師考取秘書行業資格，促進教師專業素養和教學水平的提高，為提高應用文寫作教學質量奠定基礎。

三、提倡任務驅動法教學，解決教法問題

任務驅動法強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和寫作的環境中，在討論和繪畫的氛圍中進行學習活動。應用文的寫作理論和要求往往是很容易理解的，關鍵在于實踐鍛煉，由于實踐鍛煉不夠，在應用文教學中普遍存在“一聽就懂、一看就會、一寫就錯”的尷尬局面。任務驅動法將理論和實踐并重，這對于直接面向特定的工作崗位和工作需求，實踐性非常強的應用文教學是非常適合的，是值得大力提倡的教學方法。任務驅動教學法的實施包含“提出任務—分析任務—完成任務—評價任務”等幾個步驟，在具體實施過程中要注意以下幾個問題。

1.任務的提出要難易適中。要根據學生的認知水平、把握程度，提出任務，保證學生在有限的時間內經過自鑄和協作能夠完成。提出的任務過于簡單，不容易激發學生完成任務的積極性；提出的任務過難，又會打擊學生的求知欲和自信心。因此，任務的布置既要含有學生已有的知識技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，而且要結合學生的實際，多布置學習總結、建立、求職信等這些與學生的實際相符合的文種。

2.任務分析要簡明扼要。給出任務之后，教師要通過啟發和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確調查目的，激發自主學習的積極性。在這一環節，教師既要分析到位，又不要過于詳細，要點到為止。如果分析不到位，可能就會使學生對任務要求理解不明確，影響學生的自主調研效果；分析過于詳細，又會影響學生的主動性和創造性，不利于學生發揮主動性展開探索和實踐。

3.完成任務要加強指導。在任務分析完成后，學生開始分組投入到分組討論任務中去。在討論的過程中，學生會遇到無法解決的問題。這時，教師要及時點撥修正，使學生最終形成知識及能力體系。這個過程不是放羊。師生要有效互動，這樣既能培養學生的主動參與、團結協作意識，又能提高他們的自主學習、實踐操作能力，老師的修正又能保證教學目標的有效達成。

4.任務評價要全面。任務評價是肯定優點，指出不足，補講漏講部分的重要環節。這一環節是查漏補缺，是修改糾正，教師的評價一定要全面，不要有遺漏。同時，要多多地肯定學生的優點，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

四、運用注重形成性評價，調動學生學習積極性

目前，語文課程的考試一般是閉卷考試形式，期中考試和期末考試常占總成績的70%以上，這不利于調動學生平時學習的積極性。要想提高學生的應用文寫作水平，必須對應用文寫作進行單獨的測驗和考試。寫作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周內下番功夫就能奏效。而注重形成性評價——課內外實踐結合，綜合評定學習成績，是行之有效的評價方式。它通過督促學生平時加強演練，使其每一周的學習都能有所收獲，而且其進步能在總評價中得到充分體現。這種評價由作業、上課表現、課外表現和讀書筆記幾方面構成，這樣就會使學生放棄“臨時抱佛腳”的念頭，加強平時的學習和積累。

在評價中也要強調基本功，嚴格要求學生掌握文體的基本形式和運用母語基本規則，規定如果1000字中出現四處以上的病句、錯別字和明顯的錯用標點符號，則判為不及格；書寫或基本格式不規范均要扣分。此外，還要減少死題，多出結合實踐的應用型題目，鼓勵學生創造性利用材料和結合實踐體驗進行寫作，鼓勵合理綜合和創新，給學生充分發揮的余地。

五、應注意的問題

加強應用文寫作教學并不是要將高職語文邊緣化，現今就有人認為職業院校的語文教育只要能讓畢業生寫好應用文就可以了，這樣才符合“夠用”和“實用”的原則。這種理論是不可取的，職業院校語文教學不僅要強化知識技能的學習培養，而且要進行人文素養的培養，對學生進行傳統文化、人文并行和人性關懷等文化熏陶，提高學生的精神境界。另外，應用文寫作教學也是不可以孤軍深入的，它是與語文基礎知識教學和敘事、說明、議論等基礎文體的教學相輔相成的，沒有好的語言底子，要想把應用文寫好也是不容易的，否則教學只能是事倍功半。所以，應用文教學固然重要，但其不能代替整個語文教學，高職院校的語文教學應在重視應用的基礎上多方并進，以取得更好的育人效果。

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