“專題教學法”在高校中國近現代史課程中的運用

摘 要： 采用專題教學法是高校中國近現代史課程教學中一種新的嘗試。專題確定的原則是主題要鮮明，有代表性，能起到提綱挈領、穿珠引線的作用。專題教學的形式多種多樣，應根據教學的需要和學生的參與程度靈活采用。實行專題教學法能夠實現課程內容的有效整合，全面提高學生的綜合素質，有效提高教師的教學水平，在教學中發揮著重要作用，從而提高教學質量。

關鍵詞： 專題教學法 中國近現代史課程 運用

中國近現代史課程是高校歷史學專業的基礎必修課和專業主干課，其主要內容包括1840至1949年間的重大事件、重要人物、重要理論和歷史經驗的闡述，旨在幫助大學生了解中國現狀的由來，認識近代中國發展的規律和特點，深刻理解歷史給人們的啟示，繼承和發揚先輩崇高的愛國精神、探索真理的精神、與時俱進的精神，提高獻身祖國現代化建設事業的自覺性和積極性，從而為國家的繁榮富強作出貢獻。其重要性不言而喻。然而在實際教學中，卻面臨著教學內容繁多、學時較少的難題。如果純粹按照傳統的教學方法、教學模式教學，則顯然不能達到教學大綱既定的目標。我在高校中國近現代史課程教學中適時運用“專題教學法”，較好地解決了這一矛盾，收到了良好的教學效果。

一、專題教學法及其運用的必要性

所謂專題教學法，是指教師根據教學計劃，針對教學中的某個或若干個重點、熱點、難點問題，在充分準備的基礎上所進行的專門講授或討論的方法。［1］這種教學方法重點突出，針對性強，有一定的系統性，運用得好可以加深學生對某些問題的理解，有利于提高師生分析問題、解決問題的能力，進而提高教學質量。同時，它還具有“精、活、深、新”的特點，在高校中國近現代史課程教學中適時運用專題教學法，能夠更好地突出重點、突破難點、解決疑點。

在高校中國近現代史教學中，原有的教學方法多為灌輸式，缺乏啟發性，知識性課程多，而方法論的課程少。學生學習缺乏積極性、主動性。100多年的中國近現代史，跨度大、時間長，涉及政治、經濟、軍事、文化、外交等諸多方面，內容繁雜，事件眾多，要在有限的學時內面面俱到、詳細講述是不可能的。而且目前高校使用的中國近現代史教材均采章節體例，同一主題的內容分散在不同章節，且敘述不深入、不系統，更新不及時，不能適應高校歷史學專業教學要求。因此，我們必須對高校中國近現代史課程的教學進行改革，采用專題教學法就成為應有的選擇。

二、教學專題的確定

在專題教學中，首要問題是專題的確定。專題如何確定呢？我在中國近現代史教學中根據高校中國近現代史課程的內容特點和教學需要確定適當的專題。專題確定的原則是：主題要鮮明；要有代表性；要能起到提綱挈領、穿珠引線的作用。這樣才能抓住中國近現代歷史發展的主線，把相關重大問題、重要事件貫穿在一起，把重要理論引深、講透，從而使學生既能盡快把握中國近現代史的歷史精要，又能對中國近現代史有一個系統的認識，以達到既見“樹木”又見“森林”的效果。

在專題的具體劃分方面，要提煉出內容中的精髓作為主題進行教學。我們可以重大事件為主題，如辛亥革命、中國共產黨的創立等；也可以重要人物為主題，如李鴻章及其歷史評價、陳獨秀及其歷史評價等；可是事件與人物的結合，如毛澤東與中國革命道路的探索、蔣介石與南京國民政府等；可是某一時段的重要內容，如中國的近代化歷程、新民主主義革命理論等；也可是兩方面的結合或比較，如共產國際與中國共產黨、兩次國共合作的比較及評價，等等。這些內容在教材中起著舉足輕重的作用，通過這些專題的講解，學生提綱挈領，輪廓清晰明了。再配以其它形式的教學，把細節串起來，使教學有血有肉，鮮活生動，又不乏深度和廣度。

三、專題教學的形式

專題確定后，專題教學的形式可以多種多樣，不同形式的專題教學其內容和運用的方式也不盡相同，我們應該根據教學的需要和學生的參與程度靈活采用。其形式主要有：專題講授（如馬克思主義的中國化等）、專題研究（如甲午中日戰爭與抗日戰爭對中國的影響比較等）、專題辯論（如辛亥革命是否成功等）、專題演講（如新民主主義革命的勝利是歷史的必然等）、觀看專題教學錄像片（如三大戰役等）、圍繞專題進行參觀訪問和調查研究（如參觀革命圣地或紀念館等）、撰寫小論文或心得體會（如研究論文或讀書筆記等），等等。

專題講授是專題教學的一種主要形式，它主要是由教師針對某一專題進行系統講授，充分體現教師在某一領域的專業素質和研究專長，理論性和學術性較強。它要求教師要對特定專題有專門的研究和全面的掌握，收集的資料要齊全，內容的論述要深刻，前沿的把握要準確。這樣才能對學生的整體思維和研究創新有所幫助。

專題研究是在教師的啟發引導下，圍繞某一專題，學生通過探討研究，進行自我教育。它能夠體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性、主動性。其教學環節主要包括：確定研究方向和題目（提出問題）、查閱和整理資料（分析問題）、獨立研究或合作探究（解決問題、得出結論）等。在研究過程中，教師要認真組織，正確引導，使研究向預定方向發展。最后，經過教師的點評，把學生對某一問題的看法加以分析總結，提高其認識的水平和深度。

專題辯論和專題演講是圍繞某一主題，通過學生自我收集資料，以團隊為中心，進行探討和研究。其過程可分為布置活動安排、擬定主題、收集資料列提綱、教師修改提綱、撰寫辯論稿和講演稿、辯論講演與評分、總評與總結等步驟。通過這種方式，學生能夠真正參與教學，激發創造熱情，有一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會，進而感受學習的樂趣。通過這種方式教學，可以加強學生對教學內容的理解，并促進其綜合能力的提高。

觀看專題教學錄像片、圍繞專題進行參觀訪問和調查研究、撰寫小論文或心得體會等是專題教學中的實踐教學部分，可以與課堂教學相配合。它們能夠拓展學生的視野，增加學生對歷史和社會的認識，鍛煉學生的社會實踐能力和論文寫作能力。

四、實行專題教學法的作用

采用專題教學法是中國近現代史教學中一種新的嘗試，在教學中發揮著重要作用，能夠有效提高教學質量。

1.能夠實現課程內容的有效整合，更好地突出重難點。

專題教學法打破教材原有的章節體例，突破原有教材框架，按照教師設計的不同專題重新組合相關內容。既能將同一專題相關內容融合在一起，又能把與其有關的歷史圖片、資料、人物、視頻、影像等各種教學資源充分運用，還能將最新的研究成果反映于專題教學之中，克服教材內容滯后的不足，從而使課程內容實現有效整合。這樣每次上課圍繞特定專題進行系統講授，既突出了重點，又解決了難點，還將理論貫穿其中，提高了課程的理論性和指導性。

2.能夠全面提高學生的綜合素質。

專題教學更好地體現了“以人為本、以學生為中心”的教學理念，努力做到教師的主導性和學生的主體性相統一。在教學方法上，把單向“注入式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。

多種形式的專題教學為學生的廣泛參與提供了有效的平臺，在這一過程中，有學生與學生的辯論，學生與老師的交流，學生對問題的探究，學生的主體地位得到了淋漓盡致的體現。這樣，“既培養了學生的寫作與語言表達能力，又鍛煉了團隊合作能力；既培養了學生收集和處理信息、獲取新知識的能力，又提升了學生分析和解決問題的能力”，［2］從而使學生的綜合素質得到了全面提高。

3.能夠有效提高教師的教學水平。

為做好專題教學，教師要認真準備，圍繞某一專題收集有關資料，整合相關內容，精心設計個性化多媒體課件，編寫適合專題教學的新教案、新講稿，做到主題鮮明、條理清晰、重點突出、論述深刻，為專題教學的順利實施奠定基礎。

教師通過廣泛收集相關專題的歷史資料，分析研究教學內容，能夠有效加深教學深度，拓展教學廣度，增強業務能力。為了使學生更清楚地理解中國近代史的發展，有必要在專題中增加有關國情知識和世界知識的內容。例如，在講授“鴉片戰爭與中國近代史的開端”這一專題時，應盡可能詳盡地回顧、介紹當時的中國國情知識（如國土狀況、人口、政治體制與形勢、經濟狀況、文化特征等），當時歐洲的社會變遷（特別是近代英國的崛起及國力變化），以及中西關系的歷史淵源和演變趨勢，使學生真正理解，為何中西之間會有一場不可避免的、改變中國歷史命運的戰爭。

教師在專題教學中注重吸收最新研究成果，及時將學術動態、學術成果和新的研究方法、視角穿插在教學專題中，能夠開闊專業視野，增加專業知識積累，提高專業理論水平。如，我們在準備“戊戌變法與清末新政”這一專題時，不僅要對清末變法改革的內容作重點掌握，而且要對清朝前期的官制、兵制、財政、科舉等制度的相關資料進行搜集，這樣將進一步加深教師對這一問題相關方面及其演變過程的認識，提高專業素質和理論水平，從而有效提高教學水平。

五、結語

通過采用專題教學法，高校中國近現代史課程內容趨向專題化、學習趨向研究化、教學手段趨向多樣化，從而加強了課程的系統性、理論性和指導性，豐富了教學內容和教學資源，發揮了學生的主體作用。學生學習的積極性、主動性和自覺性大大提高，思維創新能力明顯增強，綜合素質全面提高。當然，專題教學也存在不足，打破了教材在內容上嚴密的邏輯結構。因此，我們在教學中應適時、恰當地運用專題教學法，以便更好地提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

［1］郝宗珍.專題教學法：一種有效的教學方法［J］.廣東省經濟管理干部學院學報（季刊），1999，（4）：82.

［2］桂署欽.高校《中國近現代史綱要專題教學初探》［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009，（4）：123.