淺析我國高等院校藝術設計教育的發展狀況

摘 要： 本文對設計教育的迅速發展概況作了簡略介紹，針對設計基礎教育現狀進行了分析。提出設計要和國際接軌，首先要從設計教育著手，更新觀念，大膽改革，逐步完善現有的藝術設計教育體系。

關鍵詞： 設計基礎 觀念 教育思維 創新思維

一

“據不完全統計，中國設立藝術設計專業的大專院校已經達到1400多所，每年畢業生數量約10多萬人，面對如此龐大的發展數量，中國需要什么樣的設計教育引起了我們的思索”。①

幾十年前陳寅恪先生指出大學教育貴在：獨立之人格，自由之思想。這是針對普遍的大學教育而言的，在面對21世紀的教學，尤其針對美術學院，對于設計藝術學專業，我以為，可以再加上：設計是用藝術的手法來完美我們的生活。對于設計教育而言，亦是如此。②設計是跟隨著人類文明發展而發展的，我們的生活、工作中無不感受到設計藝術的魅力和偉大的力量。設計藝術改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質量，影響著大眾的審美時尚、審美情趣、審美能力。可以說設計在21世紀無處不在，面對設計的巨大影響力，設計教育該如何發展，是目前設計專業迫切需要解決的問題。

近年來，我國的藝術設計發展雖然迅速，但是與西方發達國家相比，還有很大的差距。藝術設計要和國際接軌，首先要從藝術設計教育著手，更新觀念，大膽改革，逐步完善現有的藝術設計教育體系。以下就我國藝術設計教育當前所存在的幾點問題作簡要分析。

（一）基礎課程知識結構與專業設計脫節，基礎課重技能輕創意傳統的教學方法通常采用色彩、素描、三大構成這一套思路。這套教學方法確實有很多優點，但是在基礎教學中，容易使學生誤入寫實的困境，過于照葫蘆畫瓢，從而失去對物體本質的感受。這樣，學生學習專業設計課程時，就可能會因為離開具體形象而覺得無從下手，或者只會呆板地再現物體，缺乏創造力和想象力，模仿就成了唯一的出路。

（二）在專業課程上過度依賴電腦。科技的飛速發展，計算機輔助設計的介入，讓設計變得更為簡單和易于操作，它大大提高了設計師的工作效率，更為設計師提供了前所未有的藝術表現形式和空間。然而，當學生過度依賴設計軟件的快捷方便時，往往會從思維到操作都會被動地以軟件的技法效果為出發點，軟件功能以外的表現形式都會被自動地忽略。學生的創作個性在不知不覺中喪失，從而淡化了對人自身藝術潛質的挖掘和設計思維的調動。電腦操作的熟練帶來了作品形式的程式化，而技法效果的運用也掩蓋了思維創意的不足。

（三）創新思維的缺乏。中國的現代設計教育自民國萌發時期至今已有一個世紀的發展歷程，從二十世紀七八十年代開始起步與建構，設計教育在改革開放初期得到迅速發展。由于現代藝術設計教育的起步并沒有一個完整的教育體系，在傳統工藝美術教育的思維模式下逐步探索與發展，因此一直以來我國的藝術設計教育思維模式都是沿用原來工藝美術教育的現成格式和按部就班，講究循規蹈矩，規范化的課程和固定性的教學方法抹殺了教與學的個性發展；而且設計課程閉門造車，與市場相距甚遠，理論與實踐脫節。在這樣的教育思維束縛下，培養出的學生只是一個工匠，創新往往就成了一句空話，思維受到限制，久而久之只能機械地制造與模仿，根本談不上持久創新能力的發展。

二

針對以上的教學狀況，我對當前設計基礎教育作出思考，并提出自己的看法。

（一）注重培養學生的藝術創造思維的能力。計算機輔助設計已經是當今設計行業的主流，現在的設計基本上都由電腦完成。但是我們應該注意的是，對于一個設計作品而言，優秀的電腦效果更需要優秀的創意構思，再好的電腦效果如果沒有藝術的構思，就只是一個空洞虛殼。藝術創新不是無原則無方向的，而是不斷突破舊有的思維與形式模式，不斷地提出新思想、新觀念。

（二）優化師資隊伍。優秀的教學質量是學校辦學的生命線，提高教學質量的關鍵在于，首先要提高教師的專業素養。目前最重要的是需要對設計教師進行專業知識、授課經驗和技巧的培訓和提高，使教師具備完善的專業知識和專業敏感姓，從而解決教學中的實踐與教學脫節的現實問題。其次，提高學校的教學管理能力。現今藝術設計教育模式必須改革，而且要探索出一條適合專業辦學特色的教學模式。

（三）加強基礎教育與和重視學生的素質培養。設計基礎的素質，一方面要強調培養學生對現實世界的理解力與觀察力，另一方面要培養學生對視覺表現的審美能力和對事物的探究與改變的興趣。注重把學生藝術思維的開發作為創造力的基礎，并且把藝術的想象力思維和設計的發現問題解決問題的思維結合起來，來開啟學生的心智。

（四）開設富有特色和震撼力的基礎專業導論課程，建立崇高的價值觀和專業目標，形成一個具有理想主義的學生群體，從而使學生在學習過程中充滿樂趣，并制訂探索的目標。

（五）調整課程布局，整合課程，建立基礎課程與專業課程之間的邏輯關系，給學生適度的思考時間和依據個人興趣自由選擇學習和研究的時間。同時，建立年級訓練目標，明確不同階段的訓練目標。

總而言之，藝術設計教育學科的發展需要準確定位，我們需要培養什么樣的人才？設計者應該有怎樣的觀念？今天的設計在社會中起著什么樣的作用？設計者在社會生活中扮演著什么樣的角色？設計者應該如何應對世界和構成我們所處環境的復雜因素？在當今，設計的后現代時期，它既要對設計的對象、對公眾負責，又要對設計者自己負責，從而把設計的服務目的從單向性改變為雙向性，設計師的個性特征就更加明顯。

因此，設計教育專業應該根據需要來開設課程，應該幫助學生明確設計價值觀和準確的人生觀，建立批判性思維的能力和習慣，使他們可以作為一個具有正確批判態度的人，體驗客觀現實的世界，使自身獨立并具有認知的能力。面對這樣的大環境，在我國的設計教育中如何培養學生建立具有社會責任感的設計觀念，是設計教育工作者的重要任務。

注釋：

①視覺同盟網.中國藝術設計教育大型系列訪談專題，2006.

②周至禹.中央美術學院設計學院造型基礎課程建設報告，2008.

參考文獻：

［1］［德］約翰內斯·伊頓著.杜定宇譯.色彩藝術.世界圖書出版司，1999.6.

［2］［英］弗蘭克·惠特福德著.林鶴譯.包豪斯.三聯書店，2001.12.

［3］視覺同盟網.中國藝術設計教育大型系列訪談專題.2006.

［4］魯道夫·阿恩海姆著.騰守堯譯.視覺思維［M］.四川人民出版社，1998.

［5］周至禹.過渡——從自然形態到抽象形態［M］.湖南美術出版社，2000.