在閱讀和寫作中提升語文能力

摘 要： 本文探討了如何加強學生的課外閱讀，如何將閱讀和寫作緊密結合的問題，以提升學生的語文能力，為高考打下堅實的基礎。

關鍵詞： 閱讀 寫作 語文能力

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生的人格，提升學生的語文能力有重要作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。多數學生語文實際能力并不強，難以適應工作和進一步學習的需要。造成這一狀況的原因很多，其中學習緊張無暇閱讀課外書籍，不能使課外閱讀很好地促進課內學習，也是重要原因。”這些見解非常好地表明了課外閱讀的重要作用。

閱讀本質是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。那如何加強學生的課外閱讀，提升他們的語文水平呢？

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀興趣是吸引學生閱讀的基礎。據了解，不少高中生對我國現代的優秀作品知之甚少，而對于玄幻類、穿越類、愛情類、漫畫類的作品卻趨之若鶩，究其原因就是這類作者和出版商能把握現在中學生的心理趨向，投其所好，雖不見得對中學生有什么正面的促進作用，可也從一個側面說明了興趣對現代中學生的重要性。因此我們要針對學生的年齡、興趣、愛好，“投其所好”，引導他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的現代優秀圖書。像《讀者》、《中學生》、《意林》、《小小說》、《故事會》以其豐富多彩的內容和清新雋逸的風格一直在高中學生中擁有眾多的讀者。據學生說，他們喜歡這些雜志是因為可以換換腦筋，輕松一下。高中學生正處在血氣方剛、蓬勃向上的時期，不能低估他們對充滿愛國精神的作品，對革命傳統教育作品的熱愛。1996年《“紅巖魂”——白公館、渣滓洞革命先烈斗爭史實展覽》在北京、上海等地展出，前往參觀的學生絡繹不絕。他們被這段浸透先烈鮮血的歷史深深打動了，教師如果借此東風，向學生推薦《紅巖》等優秀讀物，激發對好書的閱讀趣味，一定能取得實效。近幾年《建國大業》、《長征》、《亮劍》、《十月圍城》等眾多影視作品備受中學生的喜愛，如果此時能恰到好處地加以引導，推薦給學生相關的作品進行閱讀，相信也一定可以啟發學生對此類作品的閱讀興趣，在潛移默化中不但會加厚文化底蘊，而且會增強使命感和高昂的愛國主義熱情，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、明確閱讀中的角色定位

閱讀活動的核心是自主性，重要的是讓學生在閱讀實踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。

教師可以適時創設一種專題閱讀的情境，強化學生的自我意識。閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情境和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果；也講求方法技巧，但更關注培養能力。老師可以引導學生對大家共同喜愛的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術魅力，以真正獲得閱讀的真諦。在閱讀過程中可以定時定量地提出要求，像對材料的概括，對中心的把握，對語言的賞析，等等。最后，還要搞好閱讀成果的展示與總結。教師要設計多種展示方式，充分調動學生的積極性，充分激發學生的成就感。這樣一定可以提高學生的閱讀概括能力和自主思考能力，為高考打下堅實的基礎。

三、制訂閱讀計劃，擴大課外閱讀

由于現行教育制度的改進，教師在課堂講授的時間大大壓縮，語文課在每周的課時也大幅削減，這也間接造成現今中學生課外閱讀大多已徒有其名，這極大地限制了中學生的語言積累。只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。當然，中學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學名著，這就要求學生能根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制定閱讀計劃，包括每天或每周用多長時間閱讀哪一類書籍，使閱讀更具有計劃性和可操作性。“凡事預則立，不預則廢”。教師一定要指導根據自己的學習能力和特點合理的利用時間，指導學生學會去見縫插針。同時還要指導學生盡量選擇短小精悍的讀物，如《青年文摘》、《讀者》、《思維與智慧》、《遼寧青年》、《小小說選刊》等，使他們能夠在相對短的時間內獲得較有價值的信息資料。另外不得不引起語文教師重視的是，以互聯網為代表的當代信息技術飛速發展，網絡文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內容體現出得天獨厚的優勢，教師更應該引導學生在緊跟時代腳步的同時，提高自身修養，在時尚開放的網絡文化中汲取營養，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長。教師要精心指導，時時監督，按時收查讀書筆記、組織課外閱讀交流比賽，等等，來提高閱讀效率。

四、加強指導，精選精品讀物，提升閱讀品位

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”學生閱讀的資料需是積極健康、催人上進的。回首人類文壇，群星閃耀，文學作品浩如煙海；審視當今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質量好的書，使學生獲得有益的知識營養和精神食糧呢?教師要隨時了解書籍出版的信息，從中篩選適合學生閱讀的書刊。推薦的讀物，一要對青少年有教育意義，二要有助于開闊學生視野，增加見聞，三要強調鑒賞性、趣味性，寓教于樂。特別要注意學生的閱讀取向，防止學生陷入武俠玄幻而不可自拔，防止學生隨波逐流而在靡靡文學中迷失自己。一般來講，大致可按這樣的選擇順序：古典詩文→文學名著→語文報刊→社科讀物→自然科學讀物，讓學生從不同的方面充實自己。其實在語文課本的附錄中都有推薦學生閱讀的經典作品，教師要在課堂中適時地加以引導、介紹、推薦，甚至可以布置一定的任務，讓學生有針對性地選擇閱讀的刊物，在上課的過程中，教師還可以結合教學，向學生推薦與課文有關的文章或書籍，如教《記念劉和珍君》時，就讓學生看魯迅的《狂人日記》；教《假如給我三天光明》時，推薦他們閱讀《名人傳》；教《林黛玉進賈府》時，讓他們閱讀《紅樓夢》，等等。這樣學生能從這些書中擴大眼界，增長了知識，也加深對課文內容的理解，嘗到課外閱讀的甜頭，就會主動找書閱讀了，有時候不必老師去介紹，他們就能把有關課文的章節內容了解得清清楚楚。另外也可以適時地進行一些閱讀作品的心得交流會，相互借鑒、相互促進。總之，在指導學生閱讀方面，既要端正他們的方向，又要適合學生的年齡、心理特點；既要有規矩，又要讓學生有自由選擇的余地。讓學生在積極主動的體驗、思考與感悟中，潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學生形成健康的價值觀念，從而實現“知識與能力”、“情感態度與價值觀”的全面發展。

五、讀寫結合，從寫作中積累語言

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎，“寫”為“讀”之檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標中去。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應用，其中更多的是指應用于寫作。一要培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄就越多，老師可以每星期檢查一次，養成習慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是實現學生與文本、學生與作者之間的對話的捷徑。有針對性的作文訓練能夠調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，寫作文是更高層次的積累語言。然而高中語文教學并未對此引起重視，重知識、輕作文是普遍現象。即使平時的作文訓練也是以對準高考為目標，重審題立意，入格訓練，學生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓練，只能使學生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板。“意無言則不行，言不暢則意不達”。有識之士認為目前中學生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文的密度是其方法之一。可以口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與小作結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既能激活自身的語言積淀，又能吸收他人的新鮮語匯，豐富自身語言；自身的語言運用能力和寫作能力必將水漲船高，令人刮目相看。長此以往，堅持不懈，一定能夠突破原有的寫作習慣，在不停的探索歷練中形成自己的寫作風格和語言風格，即使不能獨樹一幟、一鳴驚人，也必將會在紛繁飛揚的高考作文中摒棄平庸，擁有自己的一方天地。

只要以語言積累為軸心，以閱讀、寫作為手段，持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，學生就能在語文能力方面完成質的飛躍，在高考中笑到最后。