讓童心在語文的天空自由飛揚

摘 要： 本文作者結合教學中的四個案例談了自己在語文課堂教學實踐中的感受和思考：讓語文成為孩子放飛心靈的天空，讓童心自由飛揚。

關鍵詞： 語文課堂 童心 教學案例

蘇霍姆林斯基說：“每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科；讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創作，做到這一點應該是我們引以為榮的事情。”

《新課標》提倡以人文本的教學理念，語文課堂應該是學生活起來、動起來的樂園，是學生放飛心靈的天空。在這個平臺上，學生個個都是鮮活的、有生命的主角。語文課堂應該成為一首意境優美的詩，一幅生動絢麗的畫。下面我結合在教學中的幾個案例談談對這方面的思考。

一

《新課標》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，但教學中在與學生對話時經常會遇到一些意外。

3月17日 星期四

今天學習《花瓣飄香》。處理第二段時，問學生：透過“俯、摘、捧”這幾個動詞能看出小女孩兒是個什么樣的人？王一鳴說：“這個小女孩做事情很細心。”話音剛落，段英豪說：“我不同意！我覺得這幾個表示動作的詞表現得這個小女孩兒鬼鬼祟祟的，像小偷。不然，她跑什么？”學生一片嘩然，張同飛隨即反駁道：“這表現她小心翼翼地，唯恐碰壞了月季花。”梅海濤接著補充：“她飛快地跑回家，是想讓她媽媽看到帶露珠的花瓣，并不是逃跑。”也有孩子說：“要是鬼鬼祟祟，就應該用上‘躡手躡腳’類的詞語了。”很多孩子紛紛舉出課本上相關的語句爭論起來。

看這他們的爭論，剛開始我是哭笑不得，暗想：這么簡單的問題還用爭論嗎？

再聽他們爭論的過程，我忽然覺得：這樣爭論未嘗不可。盡管他們的發言中可能有偏頗，可能有錯誤，但這些都是他們內心的真實感受，我們應該珍視它。就是這種碰撞會最大限度地調動學習積極性，使他們所獲得的知識更直接，記憶更加深刻。這是老師牽著鼻子走所不能獲取的經驗。

像這種事情在課堂上會不斷發生，如果我們一味地訓斥，或置之不理，就會使本來優秀的學生不再優秀，本來很差的學生變得更差，使學生得不到應有的發展。對待這種無意識的搗亂行為，我們應采取積極的方式先去接納他，然后引導他。要走出課前的預設，抓住學生的靈光一現，善待課堂上此類不和諧的音符，給予及時的肯定與鼓勵。從這種語文課堂中走出來的孩子，他們的探究性閱讀和創造性閱讀的能力一定會更強，閱讀反思和批判的能力會更高。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教由學來定，看似散，實為聚，確立的是學生堅不可摧的主人地位，實踐的是以人為本的理念。

二

語文對人的精神領域的影響是深遠的，人們對語文材料的反映又是多元的。小學語文教材中有豐富多彩的藝術形象，凝練生動的優美詞語，強烈感人的抒情色彩，選材雖小卻打動人心，具有豐富的內容和很強的啟發性。如《花瓣飄香》那感人至深的孝敬長輩的一幕無聲地引導著孩子們的價值取向；《做一片美的葉子》、《你必須把這條魚放掉！》不著痕跡地進行了社會公德教育；《東方之珠》中優美的比喻句深深影響、豐富了學生的語言積累……從這樣的認識出發，我在教學中非常重視語文的熏陶感染作用，通過優秀作品的浸染，提高學生的語文素養。

9月16日 星期四

學習《北大荒的秋天》。

作為一篇寫景的文章，《北大荒的秋天》實在太美了，以“品味詞句、想象意境、訓練朗讀”為重點再合適不過了。于是第一課時我們展開了充分的讀：朗讀、小聲讀、默讀、想象讀；自己讀、分段讀、讀給同位聽、齊讀。大家讀得津津有味，對于其中的比喻句：“成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”更是讀得搖頭晃腦，趣味盎然。

在第一課時的教學中，我沒有講解課文語句的意思，而是先充分進行語文對話，引導他們用自己的目光去感悟，從而探究作者的情感，感受秋天豐收的愉悅，體會閱讀的快樂。在這樣的課堂中，不再“教教材”，而是“用教材”，與學生攜手漫游語文天地，與文本、作者對話，進行思維和心靈的碰撞，體味文學的博大精深，感受生活的多姿多彩。整個課堂充滿意蘊，充滿激情，充滿了說也說不清，但回味無窮的感覺。學生的感受無論是粗淺還是深刻，無論是普通還是獨特……

三

教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”小學生注意力集中的時間短，每節課后期，學生的大腦興奮度已沒有先前那么活躍了，注意力與思維能力都不在最佳狀態，效果是可想而知的。幽默的語言可以培養學生的思維能力，尤其是深層次的思維風暴。我習慣于每節課中場的時候給孩子們講個笑話，活躍一下氣氛，調動一下再學習的情緒，如果笑料恰好與所學內容相關，就會起到事半功倍的效果。現在孩子們聽笑話成了一種習慣，經常會說：“王老師，有點累了，講個笑話吧。”而且，他們也逐漸幽默起來。

10月21日 星期四

今天講《練習3》的口語交際。

在明確求救的語言應該清楚、簡潔、明了后，梅海濤主動要求給大家講個笑話，內容這樣：有一個人給消防隊打電話說：“消防隊啊，我家著火了，快來救火！”消防隊員問：“在哪里？”“在廚房里！”“我們怎么去？”“你們不是有消防車嗎？開車來啊！”同學們哈哈大笑，在笑的同時，對于交際語言的要求已經銘刻在心了。

幽默的語言在重視課堂評價的機制下顯得更為重要。我們可以變著法讓學生得到鼓勵，受到關懷；并且可以及時地評價學生的表達；還可以把課堂突發事件在笑聲中處理得了無痕跡。

2005年5月27日 星期五

課堂上我正帶領學生徜徉在幻想出的未來國度，突然有人驚呼：“老師，高浩洋喝水，還拿水壺噴了我一身！”這個時候如果停下來處理，必然耽擱不少時間，甚至影響到剛才學生已經調動起來的情緒。我笑瞇瞇地說：“來，把你那個特殊的武器給我看看。”他一臉疑惑地朝我走來，不知道我葫蘆里賣的什么藥。我接過水瓶，對大家說：“這種武器將來可以在第N次世界大戰中發揮重要作用，不過你得好好學習再繼續研究，在我們過會兒的講述中詳細給大家介紹一下。”孩子們燦然一笑，捧起書本繼續學習。

四

著名作家托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制。”馬克思說：“人只有在自由的狀態下才能創造出最美好的東西。”語文教學應讓學生心游萬仞，讓學生“無拘束言說”（朱永新），只有在這樣自由的狀態下學習語文，學生才能熱愛語文，創造語文；也只有讓我們的課堂綻放自由的光芒，律動自由的靈韻，我們才能培養出一個個具有生命意義的、具有創新精神的、具有積極主動情感態度的新世紀所需要的人才。瞧，我們的課堂在語言文字的練習中也充滿了人文關懷。

9月9日 星期四

今天學習《練習一》，講《學用字詞句》的第三題：你能想出哪些詞語來描述圖中的場景？孩子們張嘴就是“驕陽似火、滿頭大汗”，接著就卡殼了。“看看圖中畫了些什么？”經過觀察，練習說話，又找到了“清澈見底、花草茂盛”，有個孩子說出了“連綿起伏”，孩子們七嘴八舌：“這不是山，不能用連綿起伏！”“樹很多，從遠處看就像山，可以用連綿起伏！”稍許，大家一致同意可以用，我對孩子們說：“能想到這個詞語，說明你動了一番腦筋，這就是進步。看看，還能想到什么？即使不是很恰當也沒關系，我們可以在篩選中加強自己對詞語的理解能力。”

最令人高興的發生在觀察釣魚孩子的表情時，幾個孩子說出了“哈哈大笑、興高采烈”。這時，盧蕓竹冷不丁說出：“悲痛欲絕！”同學們不解，隨即她解釋：“釣魚的孩子因為調到魚興高采烈，那條被釣到的魚不就是悲痛欲絕嗎？”多么敏感的童心，多善良的孩子，我為你喝彩。

在這種情感調動下，孩子們視野開闊起來，想到了很多的詞語。

感謝學生的解答，讓學生的“資源”在課堂上閃光。

我崇尚霍懋征老師的課堂論：“老師把課上得跟孩子依戀動畫片一樣，就是快樂教育。”

我執著地探索自己的課堂論：讓語文成為孩子放飛心靈的天空，讓童心自由飛揚。