如何提高幼師生對幼兒發展的評價能力

摘 要： 目前我國幼兒園教師在發展性評價能力方面還遠不能達到專業標準的要求，這與我國學前教育評價研究中有關幼兒發展評價研究相當薄弱及幼兒師范課程不能滿足當今社會需要，特別是在幼兒發展評價能力培養方面欠缺有著根本聯系。因此，加強對幼兒發展評價研究，加強幼兒教師教育機構對幼師生在幼兒發展評價能力方面的培養是我們今后共同努力的方向。

關鍵詞： 幼師生 幼兒發展評價 能力培養

《國家中長期教育改革和發展教育規劃綱要》（2010—2020年）提出要積極發展學前教育，2010年11月國務院常務會議研究部署了當前發展和改革學前教育的政策措施，學前教育迎來了難得的歷史發展機遇，特別是“國務院關于當前發展學前教育的若干意見”在第三條中提出“健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。2010年國家頒布幼兒教師專業標準”后，［1］長期以來被幼教界普遍關心的問題——幼兒教師專業化再一次被引起高度關注。

在國家教育指導委員會的努力下，我國幼兒教師專業標準（征求意見稿）終于出臺了，并在我國五個省市進行試驗。幼兒教師專業標準（征求意見稿）的出臺，標志著我國幼兒教師專業化由理想轉向現實邁出了一大步，幼兒教師專業化的實現將不再遙遠。

幼兒教師專業標準（征求意見稿）將幼兒教師專業標準分為3個維度：專業道德與態度；專業知識與理解；專業能力與實踐。每個維度中又分為不同領域。其中在專業能力與實踐這一維度的“領域6”中，從能夠針對幼兒個體確定不同發展目標和評價標準、堅持正確、積極的評價原則到多種評價方法和方式的掌握和運用等，對幼兒教師在幼兒發展評價能力方面提出了較為全面的要求，尤其強調“能夠運用一些基本的觀察方法真實、客觀地判斷幼兒的活動情況和發展水平”。［2］

幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是了解幼兒的發展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段，因而它是幼兒園教育評價的重要組成部分，更是幼兒教師專業能力的重要組成部分。

一、我國幼兒園教師發展性評價能力現狀

“我到英國考察時，發現英國的幼兒園每一位老師，都能用一套專業的評估標準對幼兒進行觀察記錄，比如‘幾個幼兒在玩沙’這一現象，經過他們幾分鐘觀察之后，老師很快能說出每個幼兒的語言發展程度、人際交往水平、科學思維能力、動手能力等達到哪一級別。因為在他們上大學期間，就要求對‘幼兒發展評估標準’了然于胸”［3］。

與國外相比，激勵與評價能力方面恰恰是制約我國幼兒教師專業發展的瓶頸。我國幼兒園教師發展性評價能力現狀可從以下研究者的研究結果中窺見一斑。

“當前，我們對于教師觀察、理解和評價幼兒的能力的要求還遠遠不夠重視，觀察評價并沒有作為一種日常的活動被教師接納，更多的教師是將觀察評價作為教育活動之外的一項附加任務來看待的，而且，觀察評價往往是教師一個人的獨立行為，缺乏在評價中與家庭和同伴的合作”［4］。“教師對自己評價幼兒的能力有較高的認可度，這種認可度和自信主要是由于教師錯誤地把對幼兒的發展性評價等同于日常中簡單的批評和表揚；錯誤認為能對個別幼兒的發展進行評價就意味著自己具有很好的評價能力。這其實是對發展性評價沒有從本質上理解和認識。實際調查顯示，教師發展性評價能力存在以下幾種情況：評價活動中對個體差異表現的關注度不高；使用質性評價方法較少且單一，主要采用觀察法，呈現隨意性和主觀性；評價只關注幼兒的突出方面；缺乏持續性和穩定性，缺乏縱向比較和動態性評價”［5］。

上述研究結果表明：我國幼兒教師在發展性評價能力方面還遠不能達到專業標準的要求。

二、我國幼兒園教師發展性評價能力現狀及原因分析

造成我國幼兒教師發展性評價能力現狀，筆者認為主要有兩方面原因。

（一）我國學前教育研究有關發展性評價方面的理論研究相對滯后，成為幼兒教師專業化理論研究中的瓶頸。

盡管我國對幼兒發展評價的研究日益增多，不論在評價方法、評價內容，還是在評價主體上都越來越科學、全面，且與我國《綱要》中所倡導的評價精神日趨一致。但在整個學前教育評價中，關注的領域主要集中在教育評價理論的構建，而幼兒發展評價等方面相對薄弱。［6］比如，在王堅紅主編的“學前教育評價”教材中，共有十四個章節，其中學前兒童發展的測量與評價只有一章。［7］甚至有一部分學前教育領域教材，研究者在研究教育評價這一章節時，只關注到該領域教育的評價，而幼兒發展評價則完全被漠視和淡化。有關幼兒發展評價方面的專著則更是少之又少。理論上的滯后勢必導致對廣大幼師院校專業老師對幼兒發展評價認識程度的不足，勢必導致實踐中對幼師生幼兒發展評價能力培養的忽視和欠缺。

（二）我國幼兒教師教育機構在課程設置等實踐方面比較滯后，培養出來的幼師生不能滿足今社會需要，特別在幼兒發展評價能力方面尤為欠缺。

盡管我國的幼兒教師嚴重短缺，但許多幼兒園園長都不喜歡用應屆畢業生，認為應屆師范畢業生缺乏“組織管理能力”、“個體關注能力”、“與家長溝通的能力”、“駕馭課堂的能力”、“安全防護的能力”等素質，這已成為幼兒園園長們在選人用人方面的共識。追根溯源，產生此類問題在于我們的幼兒師范院校并沒有相應的課程去培養。［8］

長期以來，幼師生發展性評價能力培養在我國幼兒教師教育機構（特別是學前教育中專、及五年制大專院校）整體人才培養過程中，一直處于被忽略甚至于空白狀態。學校課程表中鮮有“學前教育評價”這門課程。在學前兒童領域課程中，由于授課時間有限，在教授教育評價這一章節時，教師往往只為了教學內容、教學進度而教，只重視該領域教育評價的涵義、意義、類型、理論模式、方法等理論層面的講授，對于幼兒發展評價方面的介紹則一筆帶過，其結果自然是學生在幼兒發展評價方面：思想上沒認識，理論上不清楚、能力上不具備。

在教育實踐中，大多幼師學校管理者對發展評價實踐能力的重要性認識不到位。實習工作的安排中主要集中于保育實習、教育實習及畢業前的綜合實習，根本沒有專門的幼兒發展評價實習。

三、對幼師生的幼兒發展性評價能力培養的思考

面臨新時期幼兒教師專業標準的要求，我國幼教研究者應認識到在幼兒發展評價研究方面存在的薄弱，加大此方面的研究力度。同時，幼兒教師教育機構——學前教育專業院校，必須面臨這一現實問題進行深入的思考——如何培養合乎未來幼兒教師專業標準的幼師生，為教師的專業發展做好較為充分的準備。這勢必涉及培養過程中的課程設置、教學安排等。

（一）幼師學校管理者應從思想上重視學生的幼兒發展評價能力的培養。

“思想指引行動”。首先，學校管理者要對我國幼兒教師專業標準研究透徹，清楚自己應該培養什么樣的人才才能合乎社會的要求，清楚幼兒發展評價能力在教師專業標準中所占分量，調整課程設置和教學安排。比如，可以開設專門的《學前教育評價》課程，并加大幼兒發展評價課時；也可以將幼兒發展評價內容結合各領域融合在其中，并加大課時，要求教法老師對該部分內容的教學有一個明確的目標要求。比如，在教學目標中要求學生必須掌握本領域培養目標和內容要求、每個年齡段幼兒在本領域中的發展規律和特點、本領域幼兒發展評價維度、基本的評價方式和方法等。

（二）在教學實踐的安排中應充分考慮對學生的幼兒發展評價能力的培養。

能力的培養需要在理論的指導下進行實踐，將知識轉化為能力。如果能根據我國幼兒教師專業標準，根據學期的課程內容將實習分成保育、教法、游戲、評價、活動策劃、環境創設等六部分，保證學生在幼兒園進行幼兒發展評價方面的專門實習時間，學生可以及時地在實踐中消化和鞏固本學期學到的新知識。這樣，他們與社會接軌的能力將大大提高。

（三）加強學生在幼兒發展評價能力方面的檢驗工作。

我們的學生是否具備幼兒發展評價能力，是否達到了教師專業標準中所要求的“能夠運用一些基本的觀察方法真實、客觀地判斷幼兒的活動情況和發展水平”，這就需要學校管理者考慮對實習效果的檢驗。比如，給學生們放一段幼兒活動情景的視頻，或者某一幼兒真實的活動現象，要求學生經過幾分鐘觀察之后，能說出或者寫出每個幼兒的語言發展程度、人際交往水平、科學思維能力、動手能力等達到一個什么樣的一級別。

學會用專業的眼光看待“幼兒發展階段”、“評價標準”與學會恰當的“支持策略”對一個幼兒教師的專業要求和發展非常是重要的，它是教師職業專業化能力的重要組成部分。因此，廣大幼教研究者加強對幼兒發展評價方面的研究及幼兒教師教育機構加強對幼師生在幼兒發展評價能力方面的培養是我們今后共同努力的方向。

參考文獻：

［1］國務院關于當前發展學前教育的若干意見［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-11/24/c_12811075.

htm，2010-11-24.

［2］國家教育指導委員會.幼兒教師專業標準（教指委征求意見稿）.

［3］［8］“把脈”學前教育［N］.中國教師報，2011-1-5，（369），第8版.

［4］康建琴.幼兒教師專業能力標準框架的初步構建［J］.繼續教育研究，2007，（3）.

［5］魏艷紅.幼兒社會性發展與教育研究［D］.碩士專業學位論文，2008.

［6］嚴燕華.我國幼兒發展評價研究綜述——基于近十五年我國期刊論文的分析［J］.當代學前教育，2009，（05）.

［7］王堅紅.學前教育評價［M］.人民教育出版社，2010.2.

［9］王海靜.我國學前教育評價研究的現狀與啟示［J］.內江師范學院學報，2011，（01）.

［10］楊朝軍.近十年我國幼兒發展評價研究文獻綜述［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，（6）.