應用型本科實施“訂單式”人才培養模式芻議

摘 要： “訂單式”人才培養模式在實現學校、學生與用人單位“三贏”的理論意義是不容置疑的，但在本科院校實踐較少。本文就該模式在應用型本科院校實施的現實基礎和構建要素進行了探討，結合具體實踐闡述了這一模式在湖南農業大學動物科學技術學院實施的狀況。

關鍵詞： 應用型本科 “訂單式” 人才培養模式 現實基礎 構建要素 實踐探索

“訂單式”人才培養模式起源于美國的合作教育模式，這種模式具有很強的職業定向性特征，已被美國、德國等發達國家職業教育實踐證實是一種行之有效的提高辦學效益的好模式。該模式自引入我國以來，在高職院校應用較多，在本科院校實踐較少。目前，隨著經濟結構調整和產業轉型升級步伐的加快，社會對人才質量、層次、規格的要求越來越高，通過“訂單式”培養的高職高專人才已不能完全滿足市場的需要，對本科甚至更深層面人才的需求日趨強烈，應用型本科實施“訂單式”人才培養模式的時機成熟。

一、現實基礎

1.高校動因

傳統本科教育強調“寬口徑，厚基礎”的教育理念，側重于學生的理論知識學習，各專業培養計劃中的實驗、實習、實踐環節被削弱或減少，導致學生運用專業知識解決實際問題的能力、理論結合實際的動手能力減弱，這種偏理論型人才培養而忽視實踐技術型人才培養的教育模式在日益完善的市場用人機制下受到了嚴峻挑戰。據2009年國家教育部和國家人事部的相關資料顯示：普通高等學校中，普通高職專科的總體就業率要高于一般本科的總體就業率，這表明傳統本科教育模式受到挑戰的嚴峻性［1］。

基于此，本科院校希望探索一條集傳統本科教育和高職高專教育二者優勢、摒棄二者劣勢的新的人才培養模式，實施“訂單式”培養是本科院校實現上述想法的一條有力解決途徑。本科“訂單式”人才培養模式以就業為導向，旨在吸收傳統本科教育中學生扎實的理論基礎和高職高專教育中學生適應社會特定需求的優勢，同時克服傳統本科教育中學生實踐能力差和高職高專教育中學生適應面窄的缺點，這種模式培養出來的人才是更具有市場競爭力的綜合型人才，更符合家庭、學生及社會對高校本科教育的一致要求，也更有利于促進本科院校學生就業率的提高。

2.企業動因

社會主義市場經濟體制的不斷完善，加劇了企業競爭的激烈程度，現代企業的競爭在很大程度上是智力資本的競爭，特別是對于新增勞動力。為了避免人才選擇的盲目性，很多企業由被動選擇轉向主動開發，產生了與高校合作實施人才培養的愿望，尋求與高校“訂單式”培養創新性強的應用型人才的積極性相對較高。通過對河北省96家企業的問卷調查印證了這一事實，調查結果表明企業選擇“訂單”教育的最大動因之一是為了得到優秀人才，得到高素質的畢業生［2］。

同時，相對于高職高專的“訂單式”人才培養模式，本科“訂單式”人才培養模式與其有著質的區別：在定位上是培養既能“動手”更能“動腦”的復合型人才，而不是培養普通技術人員；在目標上是培養學生除了具備相應企業所需的先進技能外，還具備其他本科生所應具有的所有知識，而不是培養功能單一的具體崗位人才；在層次上是培養基礎知識扎實、工作適應面廣的高層次人才，而不是只能適應某一行業的某一崗位的低層次人才。可見，本科“訂單式”人才培養模式培養出來的學生其綜合能力、職業發展、工作適應面等方面遠遠優于高職高專“訂單式”人才培養模式培養出來的人才，相比較而言，企業更愿意選擇與本科院校實施“訂單式”人才培養模式的合作。

二、構建要素

關于“訂單式”人才培養模式的構建要素，傅君君剖析了無論哪一類型的該模式都具有如下特征：校企雙方共同制定人才培養計劃、理論教學與實踐教學相結合等［3］，申群喜等人分析了該模式存在的操作問題：信息溝通、企業需求、訂單的可持續性、辦學特色等［4］。在以上學者研究的基礎上，我們認為構建應用型本科“訂單式”人才培養模式應具備以下幾方面的要素。

1.辦學實力和專業優勢

在教育市場上，要獲得企業的人才“訂單”取決于多方面的因素，但最根本的是高校本身辦學實力和專業優勢。綜合實力強、社會聲譽好、專業優勢明顯的高校培養出來的學生更能滿足企業的人才需求，更容易引起企業的關注，更能調動企業參與“訂單”的積極性，從而才有可能產生“訂單”。

2.企業需求與支撐

企業的需求是“訂單式”人才培養模式的出發點，企業按“訂單”接收該模式培養的學生是“訂單式”人才培養模式的落腳點。作為該模式的積極參與者，企業除了應具有對應用型專業人才的迫切需求外，還應具備為學校提供包括資金、設備、實訓場所等在內的各種必要支撐的實力。企業的需求與支撐決定了“訂單式”人才培養模式的成敗，沒有企業的需求與支撐，該模式就不可能實現。而且，只有當“訂單”培養的企業大批出現并保持其合作的連續性時，該模式的人才培養才能形成規模，才能顯現優勢效應。

3.教育信息網絡

在確立“訂單”的過程中，必須建立、健全學校與社會間的教育信息網絡。一方面，通過教育信息網絡解決高校與用人市場信息不對稱的問題，避免高校辦學的盲目性。另一方面，通過教育信息網絡盡可能掌握更多的企業合作信息，建立有合作意愿的企業信息庫，在對比分析中選擇品牌形象好、經營能力強、校企合作參與程度深的企業確立為該模式合作伙伴。同時，通過教育信息網絡宣傳學校的辦學實力、專業優勢和“訂單”教育，吸引更多企業參與“訂單式”人才培養模式。

4.培養方案論證機制

培養方案是“訂單式”人才培養質量的保障。“訂單式”人才培養模式對學校的教學計劃、教學大綱及教材的編寫提出了很高的要求，如何在傳統本科人才培養方案的“寬”與企業崗位需求的“窄”之間找到平衡點，以便處理好專業通用性與崗位針對性的關系，尤其是在高校同時開辦多外“訂單式”人才培養班，不同企業有不同要求時，培養方案要真正做到靜中有動、動而不亂確實有一定難度。為了保證“訂單式”人才培養的質量，需要建立該模式人才培養方案的論證機制，可先由校企雙方共同制訂，再聘請教育、行業、企業領域專家領導共同論證，提出修改意見和建議，然后校企雙方進一步完善培養方案，并經過具體實踐過程中學校、企業、學生三方的相互磨合、檢驗和調整，最終確定該培養方案。

5.實踐教學資源

培養實踐應用型人才是“訂單式”人才培養模式的追求目標之一。同時，學生經過“訂單式”培養，具備為企業創造價值的突出實踐能力，也是企業愿意接受“訂單式”培養學生的重要前提。因此，實踐教學資源的配備，是高校實施訂單式”人才培養模式必不可少的物質基礎。一方面，加大實踐教學硬件建設，模擬企業環境在校內建立一定數量和質量的實習、實訓場所，或直接將“訂單”企業作為實習、實訓場所。另一方面，加強實踐教學軟件建設，建立一支高水平的“雙師型”師資隊伍，可校內培養，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，承擔科研項目等，也可從“訂單”企業及社會上外部引進或外聘。

6.人才質量評價標準

對于“訂單”培養的學生，因其存在與非“訂單”培養的學生在培養過程、內容、方式和角度等方面的不同，考核評價標準也需作相應調整。應以學生正常畢業標準和相關職業資格標準為依據，輔以企業環境的一些特殊要求制定評價標準，并在培養過程中實行全過程動態評價。一般情況下，在校內的學習過程以學校為主進行考核，在企業期間則以用人單位為主進行考核，校企雙方最終的考核結果作為企業錄用的重要參考依據。

三、實踐探索

湖南農業大學動物科學技術學院是培養動物養殖類高級專業人才的應用型學院。近年來，隨著動物養殖產業的快速發展，規模化集約化程度越來越高，專業人才呈現供不應求的狀況。平均每年有若干大型畜牧、飼料或動保企業來我院一次性招收數十人，說明企業的發展對人才的需求日益增加，并且預測至少持續5年左右。同時，近年我院到企業就職的應屆畢業生人數也呈上升趨勢，除考研錄取學生外到以上等一線企業就業的畢業生2008屆為87%、2009屆為95%、2010屆為96%，呈現逐年增加的態勢。

因此，我院認為對部分學生實施“訂單式”培養的時機已成熟，先后選擇了大北農集團、正虹集團、廣田集團等有“訂單式”人才培養需求的龍頭企業進行校企合作，并在2008年、2009年從當時大二、大三年級的學生中精心選拔了累計115名、130名不同專業的學生進行“訂單式”人才培養模式的改革與實踐。事實證明，這種人才培養模式非常成功，實現了學生、企業、學校三方共贏的目標。

參考文獻：

［1］金英姬.以就業為導向，金融本科專業“訂單式”人才培養模式的探討［J］.商業經濟，2010，（3）：123.

［2］霍麗娟等.企業參與校企合作的意愿調查與分析［J］.職業技術教育，2009，（34）：37.

［3］傅君君.淺談職業院校“訂單式”培養模式［J］.商業時代，2007，（4）：68.

［4］申喜群等.“訂單式培養”亟待求解的幾道難題［J］.職教論壇，2006，（14）：27.