思想政治教育激勵功能的學界形態

摘 要： 思想政治教育激勵功能是思想政治教育教育的重要內容，是學界長期以來研究卻還沒有突破的理論課題。探尋關于思想政治教育激勵功能的含義、內容和特點，以及激勵功能發揮的學界形態，進行思考、概括和總結，對于思想政治教育激勵功能理論的建構，以及體系化具有重要意義。

關鍵詞： 思想政治教育激勵功能 含義 特點 學界形態

思想政治教育激勵功能是思想政治教育功能的重要內容，是學界長期以來困而未決的問題。它一直以來深受心理學、管理學的影響，但迄今為此卻從未真正意義上建立起自己的理論體系。因此，有必要研究思想政治教育激勵功能的學界形態，促進思想政治教育激勵功能理論的體系化。

一、關于思想政治教育激勵功能含義

思想政治教育激勵功能的含義是思想政治教育激勵功能研究的理論起點，對于這方面的研究，目前學界存在兩種傾向。

1.一種觀點強調思想政治教育激勵功能的外在驅動，即外在激勵。

論者認為“激勵功能是指開發主體采用激勵手段，激發和鼓勵現代人才的積極性、能動性和創造性，使其全身心地投入到改革開放和社會主義現代化建設”。［1］還有論者認為“思想政治教育的激勵功能，是指運用多種手段，充分調動人們的積極性和創造性，為社會主義現代化建設事業提供強大的精神動力”。［2］

2.另一種觀點強調思想政治教育激勵功能的內在驅動，即內在激勵。

論者認為“思想政治教育的激勵功能，是指在思想政治教育活動中，教育者利用一定的物質或精神手段，通過外在正負強化引起受教育者思想動機變化，增加其內在動力，使之自覺將教育目標轉化為個人目標并為之努力的功能”［3］。比較權威的教材《思想政治教育學原理》（1999年高教版）也支持這一觀點，提出“思想政治教育的激勵功能是指思想政治教育要善于運用一定的物質手段和精神手段，通過外在激勵而引發受教育者思想動機的變化，增加其內在的動力，調動受教育者的積極性，使之自覺將教育目標轉化為個人目標并為之奮斗”。［4］

以上兩種觀點各有特點，卻有不足。無論強調內在驅動還是外在驅動，都是更多注重于對思想政治教育激勵功能中的“激勵”進行分析，而忽視了核心的最基本的概念“功能”的解釋，對于“功能”，特別是思想政治教育領域“功能”的屬性沒有揭示出來。總之，上述兩種觀點名義上是對“思想政治教育激勵功能”的含義界定，實則是分析“思想政治教育激勵”的含義，因對含義界定的定位有誤，導致含義表述上都不夠準確。

二、關于思想政治教育激勵功能特點

從收集的資料看，目前尚未有人從思想政治教育角度研究激勵功能的特點，也沒有進行相關論述。學界都只是對思想政治教育功能特點進行了探討，在此舉出代表性觀點，以茲借鑒。

論者指出，思想政治教育功能有四個特點：第一，客觀性。人類思想政治教育實踐的客觀性決定了思想政治教育功能的客觀性。第二，多樣性。思想政治教育對象的復雜性、教育內容和教育方法的多樣性決定了思想政治教育功能的多樣性。第三，層次性。思想政治教育結構的層次性決定了思想政治教育功能的層次性。第四，發展性。思想政治教育功能的發展性體現在為人的發展和社會的發展服務兩個方面。［5］2007年時，論者對上述觀點進行了發展概括，認為：思想政治教育功能具有客觀性、多方面性、層次性和發展性。［6］

關于思想政治教育激勵功能特點和內容還未有人進行研究，說明這里存在著較大的理論研究空間，也恰恰驗證了思想政治教育激勵功能理論體系的不完整性。因而，學界應在這一方面加大研究，填補理論空白。

三、關于思想政治教育激勵功能發揮

學界對思想政治教育激勵功能發揮的研究呈現出多種不同的視角，主要有以下形態：

1.以思想政治教育激勵功能發揮的調適為視角進行研究。

論者認為新時期思想政治教育激勵功能的發揮遇到了前所未有的挑戰，需要適時地加以調整，努力從利益認同與價值認同的統一上，實現信仰激勵的“軟著陸”；從偏重社會價值到重視個體價值，轉換潛能激勵的著力點；從價值教育到知識教育，加大精神激勵的“含知量”。［7］還有論者指出思想政治教育激勵功能的充分發揮要注意：一是加強領導干部的作風建設；二是建立向一線傾斜的政策制度；三是適應經濟發展提高官兵的福利待遇；四是營造暖心留人的環境氛圍。［8］思想政治教育激勵功能的調適是必要的，它是保證思想政治教育激勵功能發揮良好效果的保證。

2.以思想政治教育激勵功能發揮的方法和途徑為視角進行研究。

《思想政治教育心理學》的第五章第一節“思想政治教育的激勵功能”中，指出思想政治教育中激勵功能發揮的方法很多。如政策激勵、目標激勵、榜樣激勵、競爭激勵、信任激勵、關懷激勵、情感激勵、獎勵激勵、強化激勵、歸屬激勵、理解激勵、公平激勵、成就激勵、授權激勵、理想激勵，等等。歸納起來，可以分為四類：第一類，在教育對象行為之前所采取的方法，以目標激勵為代表；第二類，在教育對象行為過程中所采取的方法，以強化激勵為代表；第三類，在教育對象行為之后所采取的方法，以獎勵激勵為代表；第四類，是貫穿于教育對象行為始終，或者說是正確運用思想政治教育中教育者與教育對象之間關系的方法，以信任激勵為代表。［9］羅洪鐵認為思想政治教育激勵功能的發揮，一是通過榜樣示范來激勵現代人才；二是通過具體的實踐活動來激勵現代人才；三是通過營造良好的教育氛圍來激勵現代人才。［10］除此之外，還有許多學者從各個學科途徑和微觀角度論述了思想政治教育激勵功能的發揮問題，比如通過學生社團、大學校園媒體、軍營文化、學生宿舍文化、音樂教育、志愿服務等發揮思想政治教育激勵功能。

3.以思想政治教育激勵功能發揮的效果為視角進行研究。

中共中央黨校的李英田在其2005年碩士學位論文《論思想政治工作在構建社會主義和諧社會中的地位和作用》中認為，新的歷史條件下，構建社會主義和諧社會，激發全社會的活力，思想政治教育仍然肩負著激勵功能，并能產生非常理想的效果。首先，思想政治教育激勵功能能夠營造積極向上的創業氛圍；其次，可以寬容并疏導多元價值觀；最后，給予新興社會階層精神激勵。此論者的觀點有一定的新穎性，這些效果是不是僅僅依靠思想政治教育激勵功能發揮出來的，這個問題值得商榷。

立足于現實，特別是中國國情和中國實際，從思想政治教育激勵功能發揮的實際效果中探尋思想政治教育激勵功能規律，具有較強的操作性和現實意義。但是，也容易造成思想政治教育激勵功能的泛化，使思想政治教育變成并不存在的“萬能藥”。因此，從效果上考察思想政治教育激勵功能，要堅持實事求是，必須注意從微觀入手，特別是人的思想、道德、觀念上細微變化，才能從根本上發現思想政治教育激勵功能的一般規律。

參考文獻：

［1］［10］羅洪鐵主編.思想政治教育與現代人才開發研究.北京：中央文獻出版社，2006：215.

［2］龔志宏.潤物細無聲：思想政治教育中的無意識教育研究.開封：河南大學出版社，2006：252.

［3］成媛主編.思想政治教育學原理.上海：上海中醫藥大學出版社，2007：91.

［4］邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學原理.北京：高等教育出版社，1999：217.

［5］張耀燦等.思想政治教育學前沿.人民出版社，2006.

［6］陳萬柏，張耀燦主編.思想政治教育學原理（第二版）.高等教育出版社，2007.

［7］裴士連.新時期軍隊思想政治教育激勵功能的調適.南京政治學院學報，2005，6：106.

［8］梁國星.試論思想政治教育的激勵功能邊界.南京政治學院學報，2008，4：102.

［9］楊芷英，王希永.思想政治教育心理學.北京：首都師范大學出版社，1999：124.