思想政治教育激勵(lì)功能的學(xué)界形態(tài)

摘 要： 思想政治教育激勵(lì)功能是思想政治教育教育的重要內(nèi)容，是學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)研究卻還沒有突破的理論課題。探尋關(guān)于思想政治教育激勵(lì)功能的含義、內(nèi)容和特點(diǎn)，以及激勵(lì)功能發(fā)揮的學(xué)界形態(tài)，進(jìn)行思考、概括和總結(jié)，對(duì)于思想政治教育激勵(lì)功能理論的建構(gòu)，以及體系化具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育激勵(lì)功能 含義 特點(diǎn) 學(xué)界形態(tài)

思想政治教育激勵(lì)功能是思想政治教育功能的重要內(nèi)容，是學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)困而未決的問題。它一直以來(lái)深受心理學(xué)、管理學(xué)的影響，但迄今為此卻從未真正意義上建立起自己的理論體系。因此，有必要研究思想政治教育激勵(lì)功能的學(xué)界形態(tài)，促進(jìn)思想政治教育激勵(lì)功能理論的體系化。

一、關(guān)于思想政治教育激勵(lì)功能含義

思想政治教育激勵(lì)功能的含義是思想政治教育激勵(lì)功能研究的理論起點(diǎn)，對(duì)于這方面的研究，目前學(xué)界存在兩種傾向。

1.一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思想政治教育激勵(lì)功能的外在驅(qū)動(dòng)，即外在激勵(lì)。

論者認(rèn)為“激勵(lì)功能是指開發(fā)主體采用激勵(lì)手段，激發(fā)和鼓勵(lì)現(xiàn)代人才的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其全身心地投入到改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。［1］還有論者認(rèn)為“思想政治教育的激勵(lì)功能，是指運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力”。［2］

2.另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思想政治教育激勵(lì)功能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，即內(nèi)在激勵(lì)。

論者認(rèn)為“思想政治教育的激勵(lì)功能，是指在思想政治教育活動(dòng)中，教育者利用一定的物質(zhì)或精神手段，通過外在正負(fù)強(qiáng)化引起受教育者思想動(dòng)機(jī)變化，增加其內(nèi)在動(dòng)力，使之自覺將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)并為之努力的功能”［3］。比較權(quán)威的教材《思想政治教育學(xué)原理》（1999年高教版）也支持這一觀點(diǎn)，提出“思想政治教育的激勵(lì)功能是指思想政治教育要善于運(yùn)用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過外在激勵(lì)而引發(fā)受教育者思想動(dòng)機(jī)的變化，增加其內(nèi)在的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，使之自覺將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)并為之奮斗”。［4］

以上兩種觀點(diǎn)各有特點(diǎn)，卻有不足。無(wú)論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)還是外在驅(qū)動(dòng)，都是更多注重于對(duì)思想政治教育激勵(lì)功能中的“激勵(lì)”進(jìn)行分析，而忽視了核心的最基本的概念“功能”的解釋，對(duì)于“功能”，特別是思想政治教育領(lǐng)域“功能”的屬性沒有揭示出來(lái)。總之，上述兩種觀點(diǎn)名義上是對(duì)“思想政治教育激勵(lì)功能”的含義界定，實(shí)則是分析“思想政治教育激勵(lì)”的含義，因?qū)x界定的定位有誤，導(dǎo)致含義表述上都不夠準(zhǔn)確。

二、關(guān)于思想政治教育激勵(lì)功能特點(diǎn)

從收集的資料看，目前尚未有人從思想政治教育角度研究激勵(lì)功能的特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行相關(guān)論述。學(xué)界都只是對(duì)思想政治教育功能特點(diǎn)進(jìn)行了探討，在此舉出代表性觀點(diǎn)，以茲借鑒。

論者指出，思想政治教育功能有四個(gè)特點(diǎn)：第一，客觀性。人類思想政治教育實(shí)踐的客觀性決定了思想政治教育功能的客觀性。第二，多樣性。思想政治教育對(duì)象的復(fù)雜性、教育內(nèi)容和教育方法的多樣性決定了思想政治教育功能的多樣性。第三，層次性。思想政治教育結(jié)構(gòu)的層次性決定了思想政治教育功能的層次性。第四，發(fā)展性。思想政治教育功能的發(fā)展性體現(xiàn)在為人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)兩個(gè)方面。［5］2007年時(shí)，論者對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)展概括，認(rèn)為：思想政治教育功能具有客觀性、多方面性、層次性和發(fā)展性。［6］

關(guān)于思想政治教育激勵(lì)功能特點(diǎn)和內(nèi)容還未有人進(jìn)行研究，說(shuō)明這里存在著較大的理論研究空間，也恰恰驗(yàn)證了思想政治教育激勵(lì)功能理論體系的不完整性。因而，學(xué)界應(yīng)在這一方面加大研究，填補(bǔ)理論空白。

三、關(guān)于思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮

學(xué)界對(duì)思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮的研究呈現(xiàn)出多種不同的視角，主要有以下形態(tài)：

1.以思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮的調(diào)適為視角進(jìn)行研究。

論者認(rèn)為新時(shí)期思想政治教育激勵(lì)功能的發(fā)揮遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，需要適時(shí)地加以調(diào)整，努力從利益認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同的統(tǒng)一上，實(shí)現(xiàn)信仰激勵(lì)的“軟著陸”；從偏重社會(huì)價(jià)值到重視個(gè)體價(jià)值，轉(zhuǎn)換潛能激勵(lì)的著力點(diǎn)；從價(jià)值教育到知識(shí)教育，加大精神激勵(lì)的“含知量”。［7］還有論者指出思想政治教育激勵(lì)功能的充分發(fā)揮要注意：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的作風(fēng)建設(shè)；二是建立向一線傾斜的政策制度；三是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高官兵的福利待遇；四是營(yíng)造暖心留人的環(huán)境氛圍。［8］思想政治教育激勵(lì)功能的調(diào)適是必要的，它是保證思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮良好效果的保證。

2.以思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮的方法和途徑為視角進(jìn)行研究。

《思想政治教育心理學(xué)》的第五章第一節(jié)“思想政治教育的激勵(lì)功能”中，指出思想政治教育中激勵(lì)功能發(fā)揮的方法很多。如政策激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、信任激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、情感激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、歸屬激勵(lì)、理解激勵(lì)、公平激勵(lì)、成就激勵(lì)、授權(quán)激勵(lì)、理想激勵(lì)，等等。歸納起來(lái)，可以分為四類：第一類，在教育對(duì)象行為之前所采取的方法，以目標(biāo)激勵(lì)為代表；第二類，在教育對(duì)象行為過程中所采取的方法，以強(qiáng)化激勵(lì)為代表；第三類，在教育對(duì)象行為之后所采取的方法，以獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)為代表；第四類，是貫穿于教育對(duì)象行為始終，或者說(shuō)是正確運(yùn)用思想政治教育中教育者與教育對(duì)象之間關(guān)系的方法，以信任激勵(lì)為代表。［9］羅洪鐵認(rèn)為思想政治教育激勵(lì)功能的發(fā)揮，一是通過榜樣示范來(lái)激勵(lì)現(xiàn)代人才；二是通過具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激勵(lì)現(xiàn)代人才；三是通過營(yíng)造良好的教育氛圍來(lái)激勵(lì)現(xiàn)代人才。［10］除此之外，還有許多學(xué)者從各個(gè)學(xué)科途徑和微觀角度論述了思想政治教育激勵(lì)功能的發(fā)揮問題，比如通過學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)校園媒體、軍營(yíng)文化、學(xué)生宿舍文化、音樂教育、志愿服務(wù)等發(fā)揮思想政治教育激勵(lì)功能。

3.以思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮的效果為視角進(jìn)行研究。

中共中央黨校的李英田在其2005年碩士學(xué)位論文《論思想政治工作在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的地位和作用》中認(rèn)為，新的歷史條件下，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，激發(fā)全社會(huì)的活力，思想政治教育仍然肩負(fù)著激勵(lì)功能，并能產(chǎn)生非常理想的效果。首先，思想政治教育激勵(lì)功能能夠營(yíng)造積極向上的創(chuàng)業(yè)氛圍；其次，可以寬容并疏導(dǎo)多元價(jià)值觀；最后，給予新興社會(huì)階層精神激勵(lì)。此論者的觀點(diǎn)有一定的新穎性，這些效果是不是僅僅依靠思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮出來(lái)的，這個(gè)問題值得商榷。

立足于現(xiàn)實(shí)，特別是中國(guó)國(guó)情和中國(guó)實(shí)際，從思想政治教育激勵(lì)功能發(fā)揮的實(shí)際效果中探尋思想政治教育激勵(lì)功能規(guī)律，具有較強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)意義。但是，也容易造成思想政治教育激勵(lì)功能的泛化，使思想政治教育變成并不存在的“萬(wàn)能藥”。因此，從效果上考察思想政治教育激勵(lì)功能，要堅(jiān)持實(shí)事求是，必須注意從微觀入手，特別是人的思想、道德、觀念上細(xì)微變化，才能從根本上發(fā)現(xiàn)思想政治教育激勵(lì)功能的一般規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

［1］［10］羅洪鐵主編.思想政治教育與現(xiàn)代人才開發(fā)研究.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006：215.

［2］龔志宏.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：思想政治教育中的無(wú)意識(shí)教育研究.開封：河南大學(xué)出版社，2006：252.

［3］成媛主編.思想政治教育學(xué)原理.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，2007：91.

［4］邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學(xué)原理.北京：高等教育出版社，1999：217.

［5］張耀燦等.思想政治教育學(xué)前沿.人民出版社，2006.

［6］陳萬(wàn)柏，張耀燦主編.思想政治教育學(xué)原理（第二版）.高等教育出版社，2007.

［7］裴士連.新時(shí)期軍隊(duì)思想政治教育激勵(lì)功能的調(diào)適.南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6：106.

［8］梁國(guó)星.試論思想政治教育的激勵(lì)功能邊界.南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4：102.

［9］楊芷英，王希永.思想政治教育心理學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，1999：124.