淺談農村小學 美術課中存在的問題及對策

推進素質教育是新形勢下教師與家長都很重視的問題。在推進素質教育過程中，美術教育是不能忽略的重要課程之一。

近年來，農村教育水平雖然也有較大幅度提高，但與城市教育相比依然滯后，差距很大，其中，美術教育更是存在著諸多問題。農村小學美術教育中存在的問題主要包括以下幾個方面。

一、農村小學美術教育資源貧乏

相比城市的孩子而言，在貧乏單一的教育中成長起來的農村孩子更喜歡上美術課，但由于受到條件限制，農村孩子接受美術教育的機會卻要少很多。在農村小學中，教師的配額本來就少，加上依然實行著“包班制”，以至于美術等所謂的副科科目的教師配備非常緊缺。因此，學生們的課程除了語文就是數學，偶爾的一堂美術課成了孩子們快樂的源泉，所以孩子們非常珍惜。前幾年，我曾經一人教過二年級的所有課程（包班）。班里一共40多個學生，在語文與數學課上膩的時候，我就給他們上一節美術課，當時他們的高興勁兒，真是無法用語言形容，令我非常感動。從美術課中，我也感受到了他們豐富的想象能力，以及感受美、創造美的強烈愿望。如果這些孩子們也有充分接受美育的機會，應該可以收獲意想不到的成效。這樣不僅有利于促進美育，還有利于促進其他學科的學習。更重要的是，美術能給農村孩子們那枯燥平淡的童年增添幾分繽紛的色彩。

在農村小學上美術課，孩子具備的繪畫工具較少。孩子們最多只有鉛筆和水彩筆之類的美術工具，而油畫棒和水粉顏料則是可望而不可即。農村條件差，加上這些孩子的父母多數在外打工，對他們只有一個心愿，那便是要孩子們把語文、數學兩門課程學好就行，美術用品根本不愿意為孩子買。即使有愿意買的，也得坐車去縣城才能買到。我曾在中心小學教過兩年美術課，在教中、高年級學生學習《色彩的深淺變化練習》一課時，我在課前要求同學們準備好水粉顏料、調色盒、紙和水粉筆，結果等到上課時，只有一個學生拿了一盒水彩筆。工具不全，但課仍需要講下去。于是，我把事先準備好的美術用品拿出來，一邊講一邊給學生進行示范。但示范之后，我看到的卻是學生們一臉的迷茫。我靈機一動，說：“誰能說出教師、同學們身上的衣服都有什么顏色？”結果，學生們的興致被調動了起來，大家都爭先恐后的回答。我又趁機問，“誰知道這些美麗的顏色是怎么形成的，又有哪幾種顏色能調出這么多顏色呢？”在大家的好奇下，我將三原色的原理講給了他們，又告訴他們在大自然中，美麗的顏色無處不在。為了讓大家畫出自己喜愛的顏色，我用僅有的工具讓學生輪流在黑板上做畫。條件的艱苦、工具的匱乏讓學生們對美術這門課程充滿了好奇與憧憬，也讓學生們越發珍惜對美術的喜愛之情。

二、方法與對策

1.轉變教學觀念，提高審美意識

由于農村教學條件的限制和教師水平的差異，農村的美術教育水平參差不齊。美術教師的個人能力有很大差異，而專業性強的課程孩子們反而聽不懂。其實，我們的美術課并非要把學生培養成畫家、藝術家，也不僅是為了應付一節課或是簡單地哄孩子玩耍，而是盡量地讓學生去感受美、欣賞美，進而能夠創造美。孩子們眼中的世界，是和成年人不一樣的世界，他們所表現的視覺形象多半是視覺與想象的綜合。只有隨著他們年齡的增長、知識的累積、技巧的提高，才能漸漸使其變為視覺與理解的再現，才有可能進行主動的再創作。

教師在學生學習過程中，負有陶冶學生情操、培養學生各種能力、提高學生各種審美意識的重要責任，但由于農村落后條件的限制，在課堂教學中，教師也不可能以太高的標準來評價學生，而是要看學生的繪畫作品是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性和新穎的表現力。故而，在對待學生時更需要多表揚，少指責。

另外，美術與其他各學科息息相關，體現在生活的方方面面，所以，教師不能有“美術是副科”和“美術是不重要的課程”等偏見。在教師轉變觀念的同時，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美意識和能力，真正達到美育的目的。

2.培養美術興趣，促進美育發展

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。兒童的身心發展和思維能力都有自己獨特的規律。美術教育是學生知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是學生認識世界過程中的一種感情流露。作為教師，我們希望培養出來的學生看到美好事物時就能有畫畫描述的沖動，在看到有感染力的作品時會受到精神的振奮和鼓舞，所以，就要求教師在課堂上應積極培養學生的審美意識和審美能力，激發出他們潛藏在體內的熱情。比如在學習中會有個別學生提出不同的意見和建議，還有的學生創作的作品不符合教師的要求，這些都需要教師的包容，因為藝術本來就具有多元性，若教師武斷地否定學生的想法或作品，就會使學生的創作熱情受到挫傷。給他們創作的自由是對他們美術學習的關懷和體貼。

興趣往往是短暫的。教師只有了解學生心理，正確引導，才能將其興趣培養成能力，從而提高其創新能力。農村缺乏固定素材，有時反而是件好事，可以讓學生從興趣開始，先畫自己喜歡的事物，慢慢積累畫畫的經驗。我們還要把握好學生所取得的成績，及時地給予表揚和肯定，再完成教師布置的作業，讓學生可以乘勝進步。

缺少教具和作畫工具制約著農村美術課堂的教學水平。為此，教師可以自行制作教具或者范作，為課堂服務。同時，在準備的過程中也可以調動同學來一起參與，既能提高學生的參與性與積極性，也能鍛煉學生的動手能力。

3.改變教材內容，充分利用地方資源

農村沒有圖書館和多媒體，更談不上能見識到美術大師的繪畫作品，這也是農村學生美術欣賞能力薄弱的重要原因。但從低年級到高年級的小學美術教材中卻都有欣賞課。在這種材料匱乏的條件下，欣賞課便成了教師一個人的演繹天地，無法與學生形成互動，最終變成教師講、學生聽的現象，令講者乏味，聽者徒感無趣。

另外，美術課程設置中還有裝飾設計創作課，這對于農村學生來講，也是一個比較難得的課程。有句話說得好，“藝術源于生活”。裝飾設計要求學生要敢于想象，敢于夸張，然而農村學生本身的基礎美術素質都不高，再加上他們生活學習的環境很少能帶給他們藝術創作的靈感，所以教師即使擁有大量的欣賞素材和范作，學生的思維也很難被打開，甚至可能會使其更加迷惑，思維也越發受到局限。

盡管如此，我們還是應盡量利用農村現有的地方資源開展好課堂教學工作。比如手工課，學生沒有橡皮泥來做手工練習，便可利用農村的地理條件，讓他們回到兒童“玩泥巴”的時代，讓他們自己動手去挖泥，然后在課堂上由教師引導他們從兒時的“捏娃娃”游戲開始講雕塑，讓學生更真實地感受到“藝術來源于生活，生活是創作的源泉”的道理。只有這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園，學生們才能在興趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳的學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用，同時，也培養了學生的觀察能力，思維能力。同時，農村中隨處可見的植物、家畜的羽毛等都可以成為創作的來源，可以用他們來制作拼貼，往往會妙趣橫生，達到出人意料的良好效果。

此外，教學內容要適中，訓練要有層次。在課堂教學過程中，我們應讓學生少臨摹，多寫生，多繪畫，要分層次訓練，按高低年級不同要求進行。低年級的學生主要進行不同類的物體練習，對觀察的要求較低。如：低年級的造型練習，開始應從簡單的造型畫起，從簡筆畫開始，像水果類、動植物類等簡單的簡筆畫，還有簡單的手工制作、拼貼畫等。教的過程中要循序漸進，由簡入難，逐步加深，避免部分學生感到困難而退縮，通過這種類型的練習可極大提高學生的自信心。對中、高年級的學生則可加大難度，除了了解一些簡單的美術專業知識，像素描、水粉畫之類，還可做一些拼貼游戲。比如我在教《我熱愛的叔叔阿姨》一課時，采用在低年級學到的拼貼法，做拼貼游戲，先貼眼睛，再貼眉毛、鼻子、嘴巴等，讓學生們在輕松愉快的游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官“三庭五眼”的比例關系。另外，教師不能讓學生心中有太大壓力，有負擔，太過專業的講法會讓學生感到畫畫太難，枯燥無味，從而產生畏難心理。美術課既要讓學生感到是一種享受、一種娛樂，又要讓他們在輕松愉快的氛圍中收獲美術學科的專業知識。

總之，由于農村條件的特殊性，在美術教育上還存在著一些問題，而教師結合農村學生的特點，充分開發本土資源，通過努力探索，可以變“不利”為“有利”，從而實現良好的教學效果。搞好農村美術教育，不僅僅是教師的事，也是學校的事，更是全民族的事業，希望各級政府和教育行政部門及社會各界都能關心和支持這項事業，讓農村美術教育事業蓬勃發展起來。

（作者單位：丁莊竇觀小學）

（責任編輯：雷濤）