高中語文閱讀課有效教學探析

一、有效教學的內涵

有效教學的理念最早源于20世紀前期西方的教學科學化運動。這一概念在受到美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，被頻繁地引入英語教育研究中，并在世界各國教育研究領域引起了學者的廣泛關注。在我國，鐘啟泉等人是較早開始研究“有效教學”理念的學者，他認為，“所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標”。[1]從鐘啟泉的研究我們可以看出，有效教學中的“效”主要指效益，尤指教學效益。有效教學是尋求教學效益的教學活動，實施有效教學的核心問題就是提高教學效益。

二、高中語文閱讀課有效教學的重要性

1.高中學生學習經驗繼續發展的要求

高中學生通過義務教育階段的學習，已經具備基本的語文素養，但是隨著身心的日益成熟和學習經驗的不斷增加，學生的思維更加活躍，對知識的需求也不斷擴大。進而，學生在高中這一階段的學習過程中表現出不同的發展傾向，對語文知識和能力也提出了更高的要求。高中語文教師面臨的艱巨任務是為學生提供更廣闊的學習和發展空間，使他們的學習經驗不斷增長，幫助他們獲得更為全面的語文素養，以適應未來學習、生活和工作的需要。因此，實施有效教學對高中語文教學來說甚為重要。

2.高中語文課程標準提出的課程目標的要求

《普通高中語文課程標準》中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[2]從課程標準可以看出，高中語文課程目標更多地關注學生繼續學習和走上工作崗位所需要具備的語文素養，對學生要獲得的語文素養提出了具體的要求。語文教師重視有效教學，提高語文教學的效益，是實現課程目標的重要保證。

3.高考語文訓練效率的要求

高考是高中學習不能繞開的一道門檻。在全面培養學生語文素養、發展學生個性的同時讓學生順利通過高考是我們最好的選擇。高中階段的語文學習及評價考試，一直被認為頭緒繁雜、涉及面廣、方向不清，教師和學生投入多、任務量大，但結果往往是學生的語文素養沒有得到提高，考試成績提高也不明顯。究其原因，我們發現這樣的語文教學中，教學時間安排不夠合理，過分強調“題海戰術”，忽略語文教學的人文熏陶；對語文知識的分析歸納不到位，沒有重視“過程和方法”“情感態度價值觀”的目標要求；教學措施選擇不恰當，課堂枯燥乏味，能力訓練缺少針對性。有效教學從關注教學效益出發，要求教師有時間與效益的觀念，教學要在合理的時間內使學生獲得最大的效益。因此，要想使學生獲得高中語文學習的最大效益，在高考時能踢好臨門一腳，教師就要重視高中三年語文教學的有效性，發揮有效教學的巨大力量，將投入及時有效地轉化成效益。

三、高中語文閱讀課有效教學實施策略

通過觀摩特級教師鄭曉龍老師的語文閱讀課以及參閱鄭老師的教學研究資料，我們認為，實現語文閱讀課的有效教學就要努力做到以下幾點。

1.有效備課，用內心體驗挖掘文本價值

教師有效備課是實現有效教學的重要前提。鄭桂華老師曾指出，“有效備課主要包括四個方面：確定與闡述教學目標、處理與準備教學材料、選擇主要教學行為、形成教學方案”。[3]鄭曉龍老師備課時充分將這幾個方面落實到實處。他強調，教師備課要投入真情實感，使備課過程扎實有效。確定教學目標要充分考慮學生的學習基礎、學習能力以及學生的個體差異，精心研究課程標準提出的課程目標及要求，深入分析教材文本預設的教學目標，并在此基礎上確定教學目標。

處理教學材料的重點是解讀教材文本。首先，教師應在不參閱其他與文本有關的資料的前提下，立足于文本，從多個角度對文本進行精細閱讀，以善感的心靈與文本對話，避免因循守舊，力求從真實的閱讀中獲得有效教學內容的啟悟。其次，教師在對文本有了自己的解讀后，應查閱與文本及文本作者有關的資料信息，研究、整合、選擇對教學有幫助的內容。教師對文本有了一定的把握之后，就要確定教學目標和教學內容，并選擇實施有效教學的教學行為，確立最有利于教學開展、能夠獲得最大效果的教學方法，形成完整的教學方案。鄭曉龍老師雖然已經是一位享譽全國、經驗豐富、資歷深厚的優秀特級教師，但他的語文閱讀課不論已經教過多少遍都堅持重新備課，認真研讀教材，多元解讀文本，對教材進行“再度開發”，并在已有的解讀基礎上挖掘新的教學生長點和閃光點，仔細打磨教學設計，一絲不茍地務實備課。我想，正因如此，鄭曉龍老師的語文閱讀課才能越講越有深度，越聽越精彩。

2.有效提問，正確發揮課堂提問的作用

對教師來說，有效提問是一種提高教學效果的基本手段，教師可以通過提問來檢查學生的理解程度，及時為教學提供有效的反饋信息；對學生來說，被有效提問是一種查缺補漏的方式，學生通過回答教師的提問梳理和整理思路，提高思考水平，順利完成學習任務。有效提問還是一種重要的師生交流途徑，它能夠調動積極的課堂氣氛，提高師生交流的質量，從而提高教與學的效率。鄭曉龍老師極其善于在課堂中進行有效提問。他指出，“教師設計課堂問題之前要熟練地把握教材，熟悉學生的閱讀心理和思維流程，這樣設計的問題更有針對性、更典型、更有價值，能更好地啟發學生的‘內驅力’，誘導學生的探索意向，盡快把學生引入求知的境界，幫助學生越過思維障礙，達到激發學生創造精神的目的”。[4]

要想做到有效提問，教師在設計提問時需要注意以下四點。

首先，預設的問題要小而實，少而精。教師應從中學生具有的閱讀感受的角度出發，針對課文內容的某一具體點設計問題，問題的取向要明確，思考角度要具體，避免設計內容概括、思維宏觀的問題，以免學生思考時難以把握，不知如何回答。此外，教師提出的問題不要太過繁瑣，從頭問到尾，容易將學生帶入迷宮，效果不好。這里舉鄭曉龍老師設計的問題加以說明：考查學生對“老頭身子一縱，撲向梳妝匣”和“好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”的理解。鄭老師提出，“為什么其他地方稱葛朗臺‘箍桶匠’，這個地方卻稱‘老頭’？”“七十六歲老頭為什么好似老虎能縱能撲？”這樣的問題就做到了小而實，少而精。

其次，設計的問題要有啟發性。啟發性的提問能夠使學生在通過思考完成回答后，進一步加深理解。若要做到提問有啟發性，教師就要注意提問的語言形式、語氣等，提問時要措辭嚴謹、生動，富有鼓動性和號召力，促使學生積極思考。比如鄭曉龍老師設計的問題：“有人說王熙鳳‘明是一把火，暗是一把刀’‘恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐’。賈母稱她‘鳳辣子’，只三個字便形神畢肖，入木三分。你們能體會出王熙鳳好在什么地方嗎？”

再次，及時評價和引導學生的回答。學生回答問題時，教師要迅速進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識，及掌握的程度如何等進行公開評價。評價時要注意保護學生回答問題的積極性，不要正面直接否定學生，這樣才能進一步調動學生學習的積極性。對于學生認識不全面等問題，教師要發揮自己的主導作用。鄭曉龍老師指出，“學生畢竟是求知者，他們的思考與理解難免片面、表面，或與問題的核心擦邊而過，或者接近但還欠缺，這時候正需要老師的相機誘導，引向正確、全面、深入”。[5]在鄭老師講授《孔雀東南飛》一課時，他讓學生談談對焦仲卿“徘徊于樹下”的看法。有學生回答這說明焦仲卿不想自殺，因為他對劉蘭芝的愛還不夠深厚，劉蘭芝為了堅守愛情毅然殉情，焦仲卿卻猶豫不決。針對這樣的回答，鄭老師引導學生進行討論然后作點撥：焦仲卿作為焦家的獨子，上有年邁的母親下有幼小的妹妹，思考的事比較多，經過一番思考后最終選擇為愛情而死，捍衛愛情，這足以表現出焦仲卿實踐誓言、捍衛愛情的至誠本性。經過鄭老師的引導，學生對課文的理解必然更加準確而深刻。

最后，對重要的問題要做好親身示范。教師在學生的答案正確卻不夠全面或邏輯不夠連貫清楚時，要給予必要的引導和梳理，并在學生已有回答的基礎上，將該問題概括得更為正確、完整、清晰，然后呈現給學生。當學生理解了問題的意思卻一時不知如何運用恰當的語言表述時，教師要及時用準確、生動、流暢的語言作出陳述。教師做典型示范，能夠使學生的認識理解更加深刻明了，也使學生通過模仿，學習和掌握了分析問題的重要方法。總之，教師的有效示范，是實現教學效益的重要手段。

3.重視文本閱讀，指導學生有效閱讀

閱讀是教師指導下進行的有目的、有計劃的活動，可以使學生個性化的思想得到展現。學生閱讀文本，教師的指導非常重要，否則，學生的閱讀就可能僅僅停留在熟悉文本主要內容的淺層次上，不能發現文本的思想靈魂，感受文本的語言之美。鄭曉龍老師特別重視加強學生對文本的閱讀，他多次強調“讀，是語文學習的主線，是素養的儲備積累和能力形成的主渠道。語文學習過程中不讀書，就沒有了感受、聯想、想象、思考、領悟、積淀、提升的過程，也就背離了語文教學的軌道，語文教學的效果也就可想而知了。鑒于此，刪繁就簡，把學生引導到讀書上來，把課堂教學的大部分時間用來‘導讀’，還語文教學以本色，成了我們的教學目標。一節課保證不少于二十五分鐘閱讀時間，以讀為線，內容在熟讀中吸收理解，結構思路在閱讀中梳理，技巧語言等在閱讀中鑒賞”。[6]鄭曉龍老師對學生閱讀進行指導時主要突出幾點：首先，閱讀文學文本時要做到讀通、讀順、讀出感情，能全面、準確地概述或復述課文。其次，指導學生背誦，教師先給學生做背誦示范，教給學生圈點勾畫的閱讀方法，尋找記憶的線索標志，使學生能在較短的時間內完成背誦。再次，對于經典段落篇章的閱讀，要求學生進行“美讀”，注意識別重音、節奏、韻律，讀出文字蘊含的感情，領悟文字意境。教師通過指導學生閱讀，幫助學生實現真實的閱讀，研究的閱讀，個性的閱讀，在閱讀中消化吸收教學內容，從而促進有效教學的實現。

4.練習寫作，鼓勵學生針對課文進行寫作練習

鄭曉龍老師語文閱讀教學的一個重要特色就是鼓勵并指導學生就課文進行寫作。學生通過寫進一步加深對文本的理解，這有利于學生牢固掌握教學內容；寫作也是學生學習課文相關知識以后，靈活運用所學知識的一種真實體現；此外，寫作對學生積累語言材料、提高寫作水平也具有重要作用。因此，針對課文內容進行寫作是語文教學有效性的重要內容。鄭曉龍老師認為“語文學習不可須臾不寫，學生通過寫，可以學會模仿借鑒、梳理整合以及提高思維創新能力，以讀促寫，讀寫結合是語文學習的原則”。[7]

這里將鄭曉龍老師指導學生仿寫課文的一些具體做法介紹給大家。(1)指導學生寫讀書札記。學習一篇課文后，鄭曉龍老師會安排學生就已學習的內容寫讀書札記，促使學生積累間接經驗和認識，把思維引向更深入和廣闊的地方。(2)指導學生以課文作為素材，進行改寫、擴寫、補寫、續寫、評論等。鄭曉龍老師指導學生把教材中的詩歌改寫成散文，散文改寫成詩歌，小說改寫成傳記、劇本，把道理變成形象，把形象改成議論，把白描改成鋪排，把一般敘述改成運用修辭手法的描寫，續寫文章的結尾，評點課文，寫鑒賞評論，寫讀后感想等等，形式可謂多種多樣，以此促進學生對課文的理解、吸收和借鑒，把文本蘊含的情感態度與現實生活結合起來，實現情感價值觀的教育目標。這些對高中學生來說都不算是高難度的艱巨任務，以此代替常規的字詞抄寫、做練習題等，學生往往表現出更高的學習積極性，也更能體現學生的學習能力。(3)引導學生寫課文的內容梗概，抄寫、仿寫優美的語句段落。模仿寫作，是培養學生創新能力的前奏，這在積累語言素材的同時，訓練了寫作能力。從鄭曉龍老師的課堂上，學生的反饋可以看出，學生寫的效果非常好，有些學生仿寫的文字甚至超過課文。鄭曉龍老師在進行寫的訓練時，注重教給學生寫作規范和思考的角度，并提出寫作要求，給學生做示范，激發學生的寫作興趣，讓學生不懼寫作，有處下手，從而把寫的能力落實到實處，達到預期的良好效果。

高中階段的語文教學應更加注重教學效益，有效教學無疑是一種重要形式。鄭曉龍老師的語文閱讀教學，每一個環節都力行扎實有效，在樸素中盡展成效，堪稱是有效教學的典范，值得我們借鑒和學習。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001（8）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S]．北京：人民教育出版社，2003(4)．

[3]鄭桂華.語文有效教學 觀念#8226;策略#8226;設計[M]．上海：華東師范大學出版社，2009．

[4][5]鄭曉龍.問的問題[J].中學語文教學，2005(8)．

[6][7]鄭曉龍等.本色語文[J].中學語文教學，2005(6)．

（作者單位：首都師范大學文學院）

（責任編輯：雷濤）