當老師“變成”學生

一、靈感的火花——從實踐中來

“請某某同學上講臺當小老師來講解這題！”相信許多老師都用過這樣的方法。可是，請某位老師作為學生坐在教室里，與學生一起聽課一起發言，可能你還是第一次聽說吧！下面就來聽一聽我和班主任王老師以及搭班的英語老師余老師“變成”學生的故事。

記得那天下午第三節課，我正在班上給學生講解較復雜的分數應用題。枯燥的習題、復雜的數量關系式以及冗長的分析，學生聽得索然無味。看到這種情況，我暗暗著急：這樣的學習狀態效果一定很差，怎么辦呢？

事實上，從學期初接班開始我就有一種很明顯的感覺：這個班的孩子學習積極性不高，課堂上發言的人總是鳳毛麟角、寥寥無幾，學習比較被動。“怎樣才能提高孩子的學習興趣，讓他們變被動為主動？”我常常思考這個問題，也與同樣新接班的班主任王老師探討過許多次，并且嘗試過很多辦法，效果都不明顯。

就在我一籌莫展的時候，王老師出現在教室門口。因為剛接班，對學生情況還不太了解，他總喜歡坐在教室的最后一張空座位上觀察學生的表現。這時我突發奇想：何不請王老師坐教室里跟孩子們一起學習數學？于是，我開玩笑地對正走進教室的王老師說：“要想坐進來就得認真聽課并且積極發言噢！”全班同學頓時哄堂大笑，隨即又爆發出雷鳴般的掌聲，有幾個同學還大聲地喊道：“好！好！王老師坐進來吧！”“好！”王老師爽快地答應著。

孩子們立刻來了精神，倦意全無，帶著幾分新奇、幾分激動、幾分期待，更多的是熱情，重新投入了數學課。每當我提問時，幾乎每個孩子都舉起了小手，有的還悄悄地回頭看看王老師。我的搭檔很聰明，從一開始就知道我的用意，因此他一點兒也不輸給學生，舉手相當積極。很快，我就留了一個稍有難度的問題給他，并且說：“這題就請王恒同學回答吧！”孩子們立刻被我逗笑了，此時的課堂既輕松有趣又緊湊高效。王老師回答得非常好，大概很出乎孩子們的意料，全班同學送給了他熱烈的掌聲！

就這樣，下課時間快到了，孩子們還意猶未盡，仍在享受著這份快樂與喜悅！就在這時，英語老師余老師在教室門口徘徊，原本她是想布置作業的。有孩子發現了便喊起來：“余老師，坐進來！余老師，坐進來！”他們邀請余老師像班主任王老師一樣跟他們一起學數學。

感謝我的這一位搭檔余老師，放下了很多工作，愉快地接受了孩子們的邀請，坐在了教室第一排的一張空座位上。就在落座的同時她很謙虛地說：“我可比不上王老師哦，回答不上問題可不能笑我啊！”孩子們又被逗笑了。這時，我還有一道最難的分數應用題，題目剛出示一分鐘，就有10來個孩子高高地舉起了小手，他們都很想上來分析，以此來展示一下自己的水平。我請了其中的一個孩子，他心里明白怎么做，但是表達得不是很清楚，我估計班上最起碼有一半孩子還是不能明白。這時，我問：“覺得自己已經完全明白的同學請舉手！”果然不出乎我的預料，全班幾乎每個人都舉手了，盡管有些同學的手舉得不是那么自信。我知道，他們又在那兒裝模作樣、不懂裝懂了，這也是我們班的老毛病，對于自己的問題和困惑特別喜歡遮遮掩掩、躲躲藏藏。但此時，我不想揭穿。我又問：“那么哪些同學對于這題還有點困惑、不太明白的，也請你舉手！”再一次感謝余老師，感謝她的率真和實事求是，余老師不好意思地高高地舉著手，跟她一起舉手的同時還有兩位同學。于是我親自把這題又講解了一遍，講完之后很多同學臉上出現了恍然大悟的表情，余老師也是把頭直點。

下課后，孩子們緊緊地圍著我，興奮的表情寫在臉上。有的說：“這節課太有意思了！能不能以后都這樣上？”還有的問：“張老師，你明天也來聽課，跟我們一起學語文和英語，好不好？”也有同學說：“張老師，下次再出更難一點的題目，把王老師也難倒，這樣才有意思呢！”……

幾天后，我看了孩子們的周記，很多孩子都寫了這節難忘的課。

學生王某某：“王老師和余老師搖身一變，變成了我們的同學，我們坐在一起上課，比賽發言，同學們的學習積極性更高了。”

學生侯某某：“真想不到王老師的語文教得這么棒，數學解題能力也如此之強，我太佩服他了！”

學生魏某某：“看到余老師如此坦誠地承認自己沒聽懂那道數學題，我十分慚愧，因為當時我也沒明白。但是我想別人都沒舉手就我舉手，一定會有同學笑話我。余老師作為老師，沒有聽懂那題都能實事求是，不怕人笑話，而是想辦法弄懂，這是值得我學習的。”

學生張某某：“為了我們，老師放下了手中的很多工作，陪我們一起上課，感謝老師的良苦用心！”

后來，我又應孩子們的要求做了幾次王老師的學生，跟他們一起上語文課；還做了幾次余老師的學生，跟他們一起上英語課。每一次我都覺得孩子們的表現特別出色。慢慢地，我們都感覺到這個班的孩子在變化，學習的主動性增強了，學習的積極性提高了，師生關系也更加和諧了。

二、教育的反思——到兒童中去

教育家陶行知說過，“我們必須學會變成孩子，才能成為孩子的先生，這樣才會有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，學習立刻成為趣事，你也便成為真正的先生”。其所言極是。

當老師“變成”學生后，在孩子們的眼中，我們不僅僅是他們的老師了，更是他們的同伴和朋友。課堂上，我們不僅僅在交流知識，更是在溝通心靈，在對話生命！這時，教師和學生已沒有界限，我們相互交融，隨之帶來的是相互包容、相互理解和相互促進。

原來，成人社會與兒童世界并非“非此即彼”的關系。在每一個成人的心里，都有一個未長大的孩子；在每一個兒童身上，都有一顆成年人的種子。作為教育者，我們只有喚醒了自己心里“未長大的孩子”，才能與兒童進行真正的對話和交流；作為受教育者，兒童的成長，最終還要落腳于“那顆種子”的健康成長。我發現，兩千年之前，孔老夫子“教學相長”所蘊含的哲學思想，至今還在散發著她的智慧！

杜威說：“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標準。”當再次拜讀這些教育理論時，我慶幸當時我沒有選擇“強制”和“灌輸”，我知道這種簡單粗暴的方式只會把自己和孩子對立起來，讓他們越來越被動，甚至有的孩子會越來越懼怕數學。“一切從兒童出發”的想法，讓我選擇了“‘變成’學生”的方式，我要從他們的心理考慮，要尊從他們的想法，尊重他們的興趣，以他們的需要為標準，給他們建造一個沒有恐懼，只有輕松；沒有嘲諷，只有鼓勵；沒有師道尊嚴，只有平等對話的課堂！

一切從兒童出發，深入他們的心靈。心靈只能由心靈去喚醒，精神只能由精神去陶冶。這樣的教學，傳遞給孩子的不僅僅是知識，更是思想、是精神、是人格。

一切從兒童出發，理解他們的行為。放下權威，解開束縛，給孩子一個快樂的課堂，孩子還給你的將是無限的精彩！這樣的課堂，不僅僅學生體會到成功，老師也體會到為師的意義與價值。

一切從兒童出發，尊重兒童的需要。不知不覺中，你會發現：“教”已經最大限度變成了“學”。學科的魅力打動了孩子，教師的魅力感染了孩子，孩子的思維能力、知識水平和人文素養都在隨之提升。

有了這種思維方式，我們就能重新站在一個高度審視自己的教育行為，更加充分地體現自己的教育力量，完美地展現自己的教育智慧，深刻地詮釋自己的教育理想。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）

（責任編輯：肖 方）