關(guān)注個體差異讓物理課堂煥發(fā)生命活力

摘 要：學(xué)生是獨特的，教師要尊重差異、珍重獨特。在物理教學(xué)中關(guān)注個體差異，做到教學(xué)目標(biāo)差異化，教學(xué)內(nèi)容差異化，教學(xué)模式差異化，教學(xué)方法差異化，教學(xué)措施差異化，課堂練習(xí)分層設(shè)計，課堂提問分層設(shè)計，課堂教學(xué)分層評價。從學(xué)生出發(fā)，尊重個體差異，讓物理課堂重新煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：個體差異；物理教學(xué)；差異化；課堂教學(xué)；活力

《基礎(chǔ)教育課程改革鋼要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

對個體差異研究最早的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子，他提出“因材施教”。“因材施教”是我國古代的一種處理教學(xué)中的個體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略，今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。”

“學(xué)生是獨特的，教師要尊重差異、珍重獨特。”在實際的班級教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)等多種因素之間必然存在著客觀差異，這些個體差異是影響教學(xué)有效性的一個重要因素。面對個體差異，尋求有效的教育途徑是作為我們教育工作者必須研究的。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。另外，一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，由于教師過多或過于偏激訓(xùn)斥，使他們覺得在同學(xué)中沒地位；一些同學(xué)也建立了這是一位差生的概念，使他們對學(xué)習(xí)失去信心，課堂上也不敢發(fā)言，這樣的情況一多課堂就變的沉悶，缺乏活力。因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓物理課堂煥發(fā)生命活力。下面談?wù)劰P者的一些粗淺的認(rèn)識。

1、教學(xué)目標(biāo)差異化。課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教育目的而制定的，它制約著教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)形式的選擇。同一班級的同學(xué)教學(xué)目標(biāo)有共同的方面，這是班級授課的基礎(chǔ)。但學(xué)生的差異也是客觀存在的，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生離教學(xué)目標(biāo)有較大的差距。要重視對這批學(xué)生的觀察，應(yīng)盡可能弄清楚他們每個人學(xué)習(xí)的特點，有針對性地適當(dāng)降低教學(xué)要求，減少作業(yè)要求和數(shù)量，盡可能杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。要多鼓勵少批評，讓他們跳一跳可以摘到學(xué)習(xí)的果子。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求注意層次性，把課標(biāo)要求具體化，教材內(nèi)容明朗化，學(xué)習(xí)水平層次化、能力要求外顯。同時適度地設(shè)計一些具有一定的挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的同學(xué)引起新舊知識的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如講到“磁現(xiàn)象”時，我詳細介紹了上海磁懸浮列車的磁浮原理及運動原理，提高了學(xué)生們學(xué)物理的興趣，從而促進學(xué)習(xí)成績的提高。

2、教學(xué)內(nèi)容差異化。教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容及其載體教材的安排，如內(nèi)容、數(shù)量、難度、步子大小、內(nèi)在邏輯、次序、速度等等都是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，不同學(xué)生對各因素的需求是不同的。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生、對內(nèi)容有所選擇，刪去不適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容或練習(xí)，適當(dāng)增補直觀的、聯(lián)系實際的內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)的步幅、次序和學(xué)習(xí)難度，并針對他們在學(xué)習(xí)上的具體障礙，提供必要的輔助材料和學(xué)具。

3、教學(xué)模式差異化。模式以集體教學(xué)為主，個別教學(xué)、合作教學(xué)、伙伴教學(xué)為輔的有機結(jié)合。面向全體、兼顧差異、揚長避短、發(fā)掘潛能、互相促進。在統(tǒng)一的教學(xué)計劃指導(dǎo)下，發(fā)展所長，每個同學(xué)都學(xué)有所得、學(xué)有進步。即不能棄個別后進生于不顧、又不能為后進生而丟掉了整體。

4、教學(xué)方法差異化。“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的。它們都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”為了適應(yīng)不同學(xué)生的特殊需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣化、靈活性、適切性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點和原有認(rèn)知基礎(chǔ)，以及物理學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，有針對性地選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。但是無論對哪些學(xué)生采用哪種方法教學(xué)，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，重視對學(xué)法的研究、以發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素。俗話說得好：“各有各法、只要得法。”關(guān)鍵是真正了解學(xué)生的實際情況，才能有針對性地選擇適宜人的教學(xué)方法。

5、教學(xué)措施差異化。（1）課堂練習(xí)分層設(shè)計——關(guān)注個體差異。練習(xí)分為必做題和選做題。必做題是一些基礎(chǔ)題，選做題是一些綜合題和挑戰(zhàn)題。（2）課堂提問分層設(shè)計-----考慮學(xué)生差異。課堂提問進行分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提高，通常，課堂發(fā)言和討論的機會往往被反應(yīng)較快的學(xué)生捷足先登，反應(yīng)慢的學(xué)生總是成為課堂學(xué)習(xí)活動的旁觀者。我在課堂上，常常根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生，讓不同層次、不同水平的學(xué)生均有所獲。（3）課堂教學(xué)分層評價——承認(rèn)學(xué)生差異。評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。（4）課堂教學(xué)過程——利用差異資源。學(xué)生面對教師說“這個我也會”那教師該怎么辦呢？是置之不理，裝作沒有聽到，繼續(xù)教學(xué)，還是一句表揚“哦，你連這個都知道了”，然后言歸正傳，回到預(yù)設(shè)的軌道上來呢？都不是！這恰恰是啟迪學(xué)生思維的最好良機，先表揚了學(xué)生的“先見之明”，然后調(diào)整原先準(zhǔn)備好的教案，讓學(xué)生來唱主角，這樣做一方面尊重了學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和認(rèn)識，另一方面也激起學(xué)生強烈的探索欲望，使教學(xué)更具有生命的活力。試想：在課堂教學(xué)中，如果教師忽視對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，僅僅從知識的邏輯關(guān)系去尋找學(xué)生認(rèn)知的起點那么難免會面臨課堂上突如其來的問題或?qū)擂蔚膱雒娑恢耄矘O易造成課堂教學(xué)效率低下及師生關(guān)系的失和。事實上，我們面對的學(xué)生，他們不是一張白紙。在社會發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天，學(xué)生可接觸的知識范圍不斷擴大，他們在以往的學(xué)習(xí)和日常生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。他們獲取信息、獲取知識的途徑除了教師傳授，還有其他的途徑，諸如：課外書，上網(wǎng)，與同學(xué)的交談和家長的輔導(dǎo)。正是由于學(xué)生獲取知識的途徑各不相同，才導(dǎo)致了學(xué)生個體差異的客觀存在，對此教師是忽視、限制，還是尊重、利用這些差異呢？新課程給我們指出了明確的方向：要尊重學(xué)生的個體差異，把它作為一種資源來利用。

在物理教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該時時事事從學(xué)生出發(fā)，尊重個體差異，積極地、耐心地俯下身來傾聽學(xué)生的聲音，用一雙熱情、冷靜而又充滿智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每棵富有個性的小苗，并創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我、展示才華，改變物理課堂沉悶的現(xiàn)狀，讓物理課堂重新煥發(fā)生命的活力。

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