發現問題與提出問題的方法和途徑

摘 要:從常用方法和素材來源兩方面，闡述發現問題與提出問題的方法和途徑。

關鍵詞:發現問題；提出問題；方法；途徑

陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。” 愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 分析課題組的調查問卷發現，高一學生對發現問題與提出問題的方法和途徑，幾乎是空白，學生沒有進行過系統的技能訓練，沒有學會相應的方法和途徑， 所以“中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。”(袁振國先生語)不能很好地發現問題和提出問題，更不用說提出有價值的創新問題。沒有創新的思維就無法進行創新發明，而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不具備發現問題與提出問題的方法和途徑，這是學生提不出問題的根源所在。那么怎么去發現問題?從何處提出問題?

一、發現問題與提出問題的常用方法

教師要給予正確的方法指導，幫助歸納總結發現問題與提出問題的方法，平時多給學生訓練的機會。讓學生提出問題之前，必須先進行適當的訓練方法介紹，教師示范后，學生通過模仿演練，通過給出圖像等試題情境進行設問訓練，把提出問題當作考題或作業進行批改打分，鼓勵學生自主提問，自行作答。在訓練初期，注意設置鋪墊，給學生一塊墊腳石，在突破性問題提示下，學生的問題思路往往會被打開，問題就會涌現出來。問題意識一旦被激活后，學生經過模仿，合作，獨立和創新，就可提出創造性問題。生物學教學中，發現問題與提出問題的常用方法多種多樣，現例舉如下:

案例1:觀察法。

觀察法是學習的最原始最根本的方法。通過仔細觀察，才能發現不同，沒有觀察的習慣，就很難發現問題。教師要引導學生注意觀察點，觀察的角度、方法和技巧，在觀察基礎上，加以認真思考，學習才有所悟，才能發現問題，提出問題。

如高中生物人教版教材，必修1第四章第3節物質跨膜運輸的方式， 針對P70中問題探討的人工合成的脂雙層的示意圖，讓學生提出問題。學生通過觀察后，找出箭號等的差別，提出問題:為什么氨基酸，H+等不能通過脂雙層?為什么氧氣等能通過? 什么樣的分子能通過?什么樣的分子不能通過?氧氣等進入細胞是什么運輸方式?合成的脂雙層是選擇通過性膜嗎?然后教師再給出一個圖:把合成的脂雙層換成小腸上皮細胞細胞膜，膜上畫有蛋白質，而且原來不能通過的兩個箭號都換成可通過的兩個箭號。通過觀察對比后，學生提出問題:圖中蛋白質應該是什么?有什么作用?有什么因素會影響它的作用?為什么氨基酸等能通過小腸上皮細胞?要順利通過還需要什么?葡萄糖進入細胞內一定是主動運輸嗎?

案例2:對比法。

對比法就是在觀察的基礎上，對所觀察的對象進行對比分析，發現事物之間的區別與聯系，從而提出問題。對比法可適用于事實性知識，如數據圖表等各種數據型圖形，相似概念、原理和現象等知識點的學習。教師要進行適當地點撥指導，如表格的對比，可以是行行比較，列列比較，行列同時比較，從比較中找出不同點，進行“為什么”的設問。

如必修1第四章第1節物質跨膜運輸的實例（P63）， 要求學生就資料分析部分的圖進行設問。學生通過兩兩對比，提出的問題有:細胞吸水與吸收離子速率一樣嗎?同一種植物吸收不同離子的速率相同嗎?不同種植物吸收同種離子的速率一樣嗎?物質跨膜運輸有沒有逆相對含量梯度的?植物細胞吸收離子是否具有選擇性?

案例3:假設替代法。

假設替代法就是假設某一結構、部位、化學試劑、實驗方法、操作順序等，用另外的試劑，方法等代替，假設某條件或范圍去掉，對調等極端化變化。假設替代法又稱試換法，常見的設問語句為:……換成……，如果……那么……。

如必修1第四章第1節物質跨膜運輸的實例（P60），觀察問題探討欄目中的圖，提出問題。學生提出如下問題:為什么漏斗內液面會上升?會上升多高?會不會下降?除了這些表面直觀的問題外，引導學生利用假設替代的方法，進行相關設問。假設半透膜換成濾紙或紗布呢? 假設清水換成開水，有影響嗎? 假設清水與蔗糖溶液對調會如何? 假設漏斗內外都是蔗糖溶液呢?進一步假設漏斗外是高濃度蔗糖溶液，漏斗內是低濃度蔗糖溶液，會如何？如果是漏斗外是低濃度蔗糖溶液，而漏斗內是高濃度蔗糖溶液呢？如果漏斗內外的蔗糖溶液濃度相等，液面會變化嗎？

二、發現問題與提出問題的途徑

發現問題與提出問題的素材來源豐富，只要用心，留心，處處皆“問題”。學生不能發現問題與提出問題，關鍵在于不上心，不思考，對一些現象熟視無睹，不深入分析研究，不總結歸納問題來源的途徑，疲于應對各學科鋪天蓋地的現成問題，無暇顧及生成問題，逐漸喪失了天生的發現問題與提出問題的本能，學到了解決問題一些方法技巧，而丟了問題根源。

1、從平時演練的題目中發現問題與提出問題，培養一雙發現的眼睛

平時做題目，學生往往問教師“這題怎么做？”、“這題我不會做？”、“為什么選A？”等類似膚淺的問題，不利于問題的發現和深入理解。應該引導學生問：本題涉及到什么知識？還需要用到什么知識？命題意圖是什么等等。要以試題為載體，發現潛在問題，鞏固所學知識，如可把選擇題改為選擇說理題，學生在寫理由的時候，就會萌生出一些問題。

例：細胞有氧呼吸的主要場所是：A．葉綠體；B.細胞質基質；C.線粒體；D.高爾基體。請說明選擇及不選擇的理由：。學生在寫出理由的同時，頭腦中可能會閃現出其他幾個選項的作用是什么?為什么題干中要加“主要”二字等問題。

2、從閱讀文本中發現問題與提出問題，提高捕捉有效信息的能力

學生最主要的課程資源是教材文本，但往往閱讀課本跟讀小說似的，讀過后也就忘了，頭腦里沒有任何問題和印象。要引導學生在無疑處發現問題，方是長進，善于獲取信息，閱讀能力強的學生，不斷會有新問題提出。在導學預習閱讀環節，對不同的教學內容進行不同的設問，如對生物學概念可問:關鍵詞是什么?有何區別與聯系?概念的本質是什么等;從實驗現象可問:實驗現象可說明什么?需要什么條件? 為什么會產生這種實驗結果?與預期結果為何不同等。

3、從解決問題中發現問題與提出問題，訓練思維的創造力

“善于提出新問題，對于作出創造性貢獻來說是絕對必要的。”(陳心五，談杰出人物的心理品質)在解決一些別人提出的現成問題中，產生出新的問題，再解決問題，這樣就在發現問題，提出問題，解決問題，再發現問題的循環過程中，提高了發現問題與提出問題的能力，尤其是問題再創造能力。

4、從合作交流中發現問題與提出問題，形成敏銳的問題意識

問題是交流的開端，只有有了問題才有交流，沒有問題就不可能有新的發現。一個創新型人才必須具有敏銳的問題意識。要在貌似沒有問題的交流中發現問題，不放棄任何提出問題的機會，在各種復雜的情境中，訓練思維的靈活性。有些學生有發現問題的潛能，但缺乏發現問題與提出問題的引子，需要在與他人合作交流中，碰撞出火花，在交流中發現，發現后再交流，派生出一串鏈式問題。在良好合作交流的氛圍中，沒有問題的變得有問題了，問題少的變得多了，問題淺的變得深了，問題簡單的變得復雜了，問題低級的變得高級了。

5、從實驗中發現問題與提出問題，樹立實事求是的科學態度

實驗是生物學科的核心和源泉，是體現學科特征的重要方面，中學階段所做的是基礎實驗，要認真地去做，在做中學，做中問。只要踏實地去做，就會發現一些與課本的實驗現象不符，實驗結果與預期結果不同，實驗結論與課本相反等情況，這些與自己所學知識不同的地方，就可產生出許多疑問來。

6、從學習反思中發現問題與提出問題，養成批判性質疑的品質

“啟發學生提出問題的能力”是科學素質教育的關鍵，研究表明:大多數有杰出貢獻的科學工作者具有的共同心理品質就是善于批判、質疑、提出新問題。教師的教學要反思，學生的學習同樣需要反思，而且應突出學習反思的重要性，提高對學習反思的認識，培養學習反思型學生。在學習反思中，不斷發現問題，提出問題。波利亞認為: “在解題過程中適當地提問可以幫助我們更好地解決問題。同樣地，在問題解決之后，對解題策略、結果的反思，對結論的進一步推廣和應用，均能引出更多新的問題。”

“提問這一行為上，師生的課堂參與機會嚴重不公，教師沒有著意培養學生主動發現問題和提出問題的能力。”教師要有培養學生的問題意識，經過一段時間的指導，學生就能提出一些經過獨立思考后的帶有個人見解性的問題，挑戰性的問題，創新的問題。教師要喚醒學生頭腦中的問題意識，給學生發現問題與提出問題的空間和時間，在交流中提升，在學習中成長。只要學會發現問題與提出問題的方法和途徑，就握有學習的金鑰匙。不以解決問題為學習的終結，而應以解決問題為起點，以發現問題與提出問題為學習終極目標，越學越有問題，越有問題越學。

參考文獻：

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