捕捉教學(xué)之美

摘 要：認(rèn)真?zhèn)湔n，是對教師的基本要求，而課后反思是提高老師教學(xué)水平的最好方法。作為一名專業(yè)教師，駕馭課堂，捕捉課堂生成資源之美；鉆研教材，捕捉情景設(shè)計(jì)、合作探究之美，是必備素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂生成資源之美；情景設(shè)計(jì)之美；合作探究之美

初中數(shù)學(xué)課改已日趨成熟，，給教學(xué)帶來了可喜的變化。枯燥數(shù)學(xué)、單一教學(xué)已不復(fù)存在。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、課題研究成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的課堂主體地位越發(fā)突出。課堂上，當(dāng)你聽到“老師，這種解法更簡單”、“老師，用這種解法行嗎？”已不足為奇！學(xué)生的“活力”挑戰(zhàn)著老師的“權(quán)威”！而作為一名專業(yè)教師，駕馭課堂，捕捉課堂生成資源之美；鉆研教材，捕捉情景設(shè)計(jì)、合作探究之美，是必備素質(zhì)。

我校的初中部是縣優(yōu)質(zhì)初中部，在每學(xué)期都安排一周的教學(xué)開放周，并邀請兄弟學(xué)校的同事來聽課。我是初中部數(shù)學(xué)教研組組長，初中部的數(shù)學(xué)公開課都是由我來組織。我認(rèn)真、負(fù)責(zé)地做好每一次的記錄和反饋。下面結(jié)合我校近階段比較值得反思的幾節(jié)公開課，談幾點(diǎn)看法。

第一：捕捉課堂生成資源之美

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。作為教師，在課堂教學(xué)中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更要求能捕捉課堂上稍縱即逝的生成資源，及時調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂因?yàn)樗查g而美麗。

公開課課題：華師版七下“§10.3等腰三角形（第三課時）”。

教材設(shè)計(jì)：例1、已知：在△ABC中，AB=AC，∠B=80°，求∠C、∠A的度數(shù)。教師將例1完整講解后，對題目進(jìn)行了變式。已知：在△ABC中，AB=AC，有一個內(nèi)角為80°，求∠A的度數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生完成了變式題的解答后，詢問學(xué)生是否還有其它變式。

學(xué)生1：已知，在△ABC中，AB=AC，∠A =80°，求∠B、∠C的度數(shù)。

學(xué)生2：已知，在△ABC中，AB=AC，∠A的外角是110°，求∠B、∠C的度數(shù)。教師讓全班同學(xué)共同解決了這兩題。

這時又有學(xué)生3舉手，說“已知：在△ABC中，AB=AC，有一個內(nèi)角為120°，求∠A的度數(shù)。”（學(xué)生邊說邊微笑地看著學(xué)生2）。教師說：“你這變式，和剛才一樣，由于時間關(guān)系，不再討論。下面請看屏幕上的例2。”接著進(jìn)入她課前安排好的下一環(huán)節(jié)。

對例1的變式，使其成為一個開放性題目，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一開始，我看到這樣的設(shè)計(jì)非常高興，又看到學(xué)生的思維非常活躍，積極主動舉手發(fā)言，我的聽課情緒也一下子被調(diào)動了，可高興之余突然有了失落，失落緣于教師未能捕捉課堂生成資源之美。理由有三：

理由①，等腰三角形“有一個內(nèi)角為80°”和“有一個內(nèi)角為120°”，其結(jié)果是不一樣的。“有一個內(nèi)角為80°”，這80°可以是頂角也可以是底角；“有一個內(nèi)角為120°”，這120°只可以是頂角。教師應(yīng)該指出，而且要講清楚，讓每個學(xué)生都能掌握：若等腰三角形有一個內(nèi)角是直角或鈍角，那只能是頂角。在實(shí)際教學(xué)過程中，不可只放不收，在適當(dāng)時機(jī)應(yīng)做適當(dāng)?shù)臍w納、總結(jié)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

理由②，教師如何充分利用課堂生成資源，是對一個專業(yè)教師的考驗(yàn)。教師問：親愛的同學(xué)們，你們還有其它變式嗎？說明教師的導(dǎo)向性很明顯、意圖很明確：鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，使問題成為討論的平臺，參與的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而解決本課的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。若教師能在學(xué)生3提出變式后，讓全班同學(xué)思考、討論、共同得出結(jié)論，那將是很美的瞬間。但由于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)時對這個問題的各種可能估計(jì)不足，對時間又太吝嗇，所以，這開放題在設(shè)計(jì)時本是一個亮點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)時，由于教師未能充分利用課堂生成資源、及時調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法、給學(xué)生一個真正的平臺，真的使這節(jié)課頓失色彩，也抑制了學(xué)生的發(fā)散思維。

理由③，學(xué)生3在說“120°”時，向?qū)W生2（說110°的那位）笑，作為老師，如果觀察敏銳、能及時問：為什么選這數(shù)？那么，我想，學(xué)生在笑的同時，除了對這個問題感興趣外，還有對生活中這些數(shù)字的理解。在這個環(huán)節(jié)中，假如教師能把握好這一瞬間，詼諧地說：“有事別忘110；救護(hù)請撥120”，讓這些數(shù)被賦予生活的色彩，就等于賦予數(shù)學(xué)問題真實(shí)的生活背景，給學(xué)生呈現(xiàn)出生活中的問題。那么，這樣的課堂應(yīng)該是多么具有活力、充滿生機(jī)的課堂啊！

第二，捕捉情景設(shè)計(jì)之美

捕捉情景設(shè)計(jì)之美，努力把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活的情景中理解數(shù)形關(guān)系，最大限度地使學(xué)生處于主體激活狀態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉和發(fā)展，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

公開課課題：華師版八上“§15.1平移（第三課時）”。

授課老師在一開始上課，就播放一段網(wǎng)絡(luò)中轟動一時的動漫“奔跑”（有一小伙子駕著一輛紅色跑車在以“奔跑”為主題的豪放歌聲中自由自在地在筆直的公路上奔跑著）。學(xué)生的注意力一下子就集中到了課堂。教師問：這輛紅色跑車在奔跑，給我們什么樣的運(yùn)動感覺？然后很順利地進(jìn)入了本節(jié)課的內(nèi)容“平移”，而在后面的授課中再也沒用到這動漫。

教師在情景設(shè)計(jì)上僅僅是點(diǎn)到為止，起到“敲門磚”的作用，即只是為了調(diào)動學(xué)生的積極性而選用，沒有進(jìn)行深層次的挖掘與反思。因此，在實(shí)際教學(xué)中，往往是一帶而過，有的甚至連讓學(xué)生去看每一章節(jié)前的數(shù)學(xué)情景也沒有，就直接進(jìn)入主題。事實(shí)上，數(shù)學(xué)情景是需要解決的問題的載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而鋪設(shè)的，是為學(xué)生探索提供空間。所以，教師應(yīng)該在課堂上以數(shù)學(xué)情景為載體，不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生的情感自然融入到所感知的教學(xué)內(nèi)容中。在這節(jié)示范課中，在學(xué)生掌握了“平移”的相關(guān)知識后，可設(shè)計(jì)問題：（1）這輛跑車平移的方向是什么？（2）這輛跑車平移的距離是多少？（3）如果這輛跑車的速度是60千米/小時，那么需要多少時間？這樣，可以讓動漫“奔跑”及時延伸，在延伸中對數(shù)學(xué)情景內(nèi)容的深化和升華，使學(xué)生對數(shù)學(xué)情景的應(yīng)用意識得到鍛煉，使數(shù)學(xué)情景真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但在平時的上課中，教師往往不能捕捉數(shù)學(xué)情景之美，遺憾地錯過本可以應(yīng)用得更好的內(nèi)容。

第三，捕捉合作探究之美

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。

公開課課題：華師版七下“§11.3《在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中觀察不確定現(xiàn)象》”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備兩枚一元硬幣。授課時，教師先講解書第104—105頁的內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考第106頁云圖的問題“在硬幣還未拋出以前，你能否預(yù)測每次拋出的結(jié)果？假如你已經(jīng)拋擲了1000次，你能否預(yù)測第1001次拋擲的結(jié)果？”教師在學(xué)生的各種各樣的回答后并不急于給出答案，而是要求學(xué)生在表11.3.3中“20”的前面加一列“10”，并要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩枚一元硬幣，在離桌面一肘高處往桌面拋10次，并記錄結(jié)果。等學(xué)生完成后，教師問：這節(jié)課，如何以最快的速度得到1000次？學(xué)生：把每個人的10次累加。”教師抓住機(jī)會，讓學(xué)生按座位號的順序回答，然后借助教學(xué)軟件很快的完成了表格的填寫和折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)很直觀地認(rèn)識到：無論拋擲多少次，我們都無法準(zhǔn)確地說出下一次拋擲將會出現(xiàn)的結(jié)果，頻率不等于機(jī)會，但大數(shù)次實(shí)驗(yàn)后的頻率會逐漸穩(wěn)定在機(jī)會大小附近。

在這節(jié)課的教學(xué)中，這部分內(nèi)容很難一個人完成，這就迫使學(xué)生尋求同學(xué)的合作，也就產(chǎn)生了合作內(nèi)驅(qū)力，而教師巧妙地利用學(xué)生的合作需要，輕松地完成了這部分的教學(xué)目標(biāo)。

有效的合作，會給教學(xué)帶來實(shí)效。這就要求教師在教學(xué)時，首先應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容是否需要合作，其次應(yīng)該教給學(xué)生必需的合作技能，讓學(xué)生在合作中自主探索、互相交流，創(chuàng)造性地解決問題，并學(xué)會尊重、傾聽、理解別人，逐步提高個人素質(zhì)、完善人格。可見，捕捉合作探究之美，是有必要的。

思維活躍的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已不再是機(jī)械接受，對數(shù)學(xué)的感悟也不再局限于課堂，他們頭腦中跳躍著的聰穎和睿智，會在你不經(jīng)意的時刻躍然而出。因此，捕捉教學(xué)之美，是對每一位專業(yè)教師的要求和考驗(yàn)。