捕捉教學之美

摘 要：認真備課，是對教師的基本要求，而課后反思是提高老師教學水平的最好方法。作為一名專業教師，駕馭課堂，捕捉課堂生成資源之美；鉆研教材，捕捉情景設計、合作探究之美，是必備素質。

關鍵詞：課堂生成資源之美；情景設計之美；合作探究之美

初中數學課改已日趨成熟，，給教學帶來了可喜的變化。枯燥數學、單一教學已不復存在。動手實踐、自主探索、合作交流、課題研究成為數學學習的重要方式，學生的課堂主體地位越發突出。課堂上，當你聽到“老師，這種解法更簡單”、“老師，用這種解法行嗎？”已不足為奇！學生的“活力”挑戰著老師的“權威”！而作為一名專業教師，駕馭課堂，捕捉課堂生成資源之美；鉆研教材，捕捉情景設計、合作探究之美，是必備素質。

我校的初中部是縣優質初中部，在每學期都安排一周的教學開放周，并邀請兄弟學校的同事來聽課。我是初中部數學教研組組長，初中部的數學公開課都是由我來組織。我認真、負責地做好每一次的記錄和反饋。下面結合我校近階段比較值得反思的幾節公開課，談幾點看法。

第一：捕捉課堂生成資源之美

“師者，傳道授業解惑者也”。作為教師，在課堂教學中，不僅要善于發現問題、解決問題，更要求能捕捉課堂上稍縱即逝的生成資源，及時調整設計思路和方法，使課堂因為瞬間而美麗。

公開課課題：華師版七下“§10.3等腰三角形（第三課時）”。

教材設計：例1、已知：在△ABC中，AB=AC，∠B=80°，求∠C、∠A的度數。教師將例1完整講解后，對題目進行了變式。已知：在△ABC中，AB=AC，有一個內角為80°，求∠A的度數。

教師引導學生完成了變式題的解答后，詢問學生是否還有其它變式。

學生1：已知，在△ABC中，AB=AC，∠A =80°，求∠B、∠C的度數。

學生2：已知，在△ABC中，AB=AC，∠A的外角是110°，求∠B、∠C的度數。教師讓全班同學共同解決了這兩題。

這時又有學生3舉手，說“已知：在△ABC中，AB=AC，有一個內角為120°，求∠A的度數。”（學生邊說邊微笑地看著學生2）。教師說：“你這變式，和剛才一樣，由于時間關系，不再討論。下面請看屏幕上的例2。”接著進入她課前安排好的下一環節。

對例1的變式，使其成為一個開放性題目，旨在提高學生的學習興趣和培養創新能力。一開始，我看到這樣的設計非常高興，又看到學生的思維非?；钴S，積極主動舉手發言，我的聽課情緒也一下子被調動了，可高興之余突然有了失落，失落緣于教師未能捕捉課堂生成資源之美。理由有三：

理由①，等腰三角形“有一個內角為80°”和“有一個內角為120°”，其結果是不一樣的。“有一個內角為80°”，這80°可以是頂角也可以是底角；“有一個內角為120°”，這120°只可以是頂角。教師應該指出，而且要講清楚，讓每個學生都能掌握：若等腰三角形有一個內角是直角或鈍角，那只能是頂角。在實際教學過程中，不可只放不收，在適當時機應做適當的歸納、總結，有利于學生的學習。

理由②，教師如何充分利用課堂生成資源，是對一個專業教師的考驗。教師問：親愛的同學們，你們還有其它變式嗎？說明教師的導向性很明顯、意圖很明確：鼓勵學生發表不同意見，使問題成為討論的平臺，參與的平臺，培養學生的創新能力和合作能力；使學生成為學習的主體，從而解決本課的重點內容，達到教學目標。若教師能在學生3提出變式后，讓全班同學思考、討論、共同得出結論，那將是很美的瞬間。但由于教學環節的設計和設計時對這個問題的各種可能估計不足，對時間又太吝嗇，所以，這開放題在設計時本是一個亮點，但在實際教學時，由于教師未能充分利用課堂生成資源、及時調整設計思路和方法、給學生一個真正的平臺，真的使這節課頓失色彩，也抑制了學生的發散思維。

理由③，學生3在說“120°”時，向學生2（說110°的那位）笑，作為老師，如果觀察敏銳、能及時問：為什么選這數？那么，我想，學生在笑的同時，除了對這個問題感興趣外，還有對生活中這些數字的理解。在這個環節中，假如教師能把握好這一瞬間，詼諧地說：“有事別忘110；救護請撥120”，讓這些數被賦予生活的色彩，就等于賦予數學問題真實的生活背景，給學生呈現出生活中的問題。那么，這樣的課堂應該是多么具有活力、充滿生機的課堂??！

第二，捕捉情景設計之美

捕捉情景設計之美，努力把“數”與生活結合起來，讓學生在生活的情景中理解數形關系，最大限度地使學生處于主體激活狀態，使學生的創造性思維得到充分的鍛煉和發展，全面提高學生的創新能力。

公開課課題：華師版八上“§15.1平移（第三課時）”。

授課老師在一開始上課，就播放一段網絡中轟動一時的動漫“奔跑”（有一小伙子駕著一輛紅色跑車在以“奔跑”為主題的豪放歌聲中自由自在地在筆直的公路上奔跑著）。學生的注意力一下子就集中到了課堂。教師問：這輛紅色跑車在奔跑，給我們什么樣的運動感覺？然后很順利地進入了本節課的內容“平移”，而在后面的授課中再也沒用到這動漫。

教師在情景設計上僅僅是點到為止，起到“敲門磚”的作用，即只是為了調動學生的積極性而選用，沒有進行深層次的挖掘與反思。因此，在實際教學中，往往是一帶而過，有的甚至連讓學生去看每一章節前的數學情景也沒有，就直接進入主題。事實上，數學情景是需要解決的問題的載體，是為學生學習而鋪設的，是為學生探索提供空間。所以，教師應該在課堂上以數學情景為載體，不僅要引起學生的學習興趣，還要為本節課的教學內容服務，讓學生的情感自然融入到所感知的教學內容中。在這節示范課中，在學生掌握了“平移”的相關知識后，可設計問題：（1）這輛跑車平移的方向是什么？（2）這輛跑車平移的距離是多少？（3）如果這輛跑車的速度是60千米/小時，那么需要多少時間？這樣，可以讓動漫“奔跑”及時延伸，在延伸中對數學情景內容的深化和升華，使學生對數學情景的應用意識得到鍛煉，使數學情景真正起到畫龍點睛的作用。但在平時的上課中，教師往往不能捕捉數學情景之美，遺憾地錯過本可以應用得更好的內容。

第三，捕捉合作探究之美

初中數學課程標準提出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。

公開課課題：華師版七下“§11.3《在反復實驗中觀察不確定現象》”。

教學設計：課前預習，并準備兩枚一元硬幣。授課時，教師先講解書第104—105頁的內容，然后讓學生思考第106頁云圖的問題“在硬幣還未拋出以前，你能否預測每次拋出的結果？假如你已經拋擲了1000次，你能否預測第1001次拋擲的結果？”教師在學生的各種各樣的回答后并不急于給出答案，而是要求學生在表11.3.3中“20”的前面加一列“10”，并要求學生拿出課前準備的兩枚一元硬幣，在離桌面一肘高處往桌面拋10次，并記錄結果。等學生完成后，教師問：這節課，如何以最快的速度得到1000次？學生：把每個人的10次累加?！苯處熥プC會，讓學生按座位號的順序回答，然后借助教學軟件很快的完成了表格的填寫和折線統計圖的繪制。而學生在老師的引導下，通過實驗很直觀地認識到：無論拋擲多少次，我們都無法準確地說出下一次拋擲將會出現的結果，頻率不等于機會，但大數次實驗后的頻率會逐漸穩定在機會大小附近。

在這節課的教學中，這部分內容很難一個人完成，這就迫使學生尋求同學的合作，也就產生了合作內驅力，而教師巧妙地利用學生的合作需要，輕松地完成了這部分的教學目標。

有效的合作，會給教學帶來實效。這就要求教師在教學時，首先應該考慮教學內容是否需要合作，其次應該教給學生必需的合作技能，讓學生在合作中自主探索、互相交流，創造性地解決問題，并學會尊重、傾聽、理解別人，逐步提高個人素質、完善人格?？梢?，捕捉合作探究之美，是有必要的。

思維活躍的學生，對數學的學習已不再是機械接受，對數學的感悟也不再局限于課堂，他們頭腦中跳躍著的聰穎和睿智，會在你不經意的時刻躍然而出。因此，捕捉教學之美，是對每一位專業教師的要求和考驗。