注重基礎 強調過程分析

一、回顧試題特點

2010年福建省理綜物理試題的壓軸題以滑塊——滑板類問題為情景，重點考查了學生對牛頓定律和動能定理這兩個重要規律的掌握水平，由此反映出學生的建模能力、分析綜合能力以及解決復雜問題的能力。

原題如下：如圖1所示，物體A放在足夠長的木板B上，木板B靜止于水平面。t=0時，電動機通過水平細繩以恒力F拉木板B，使它做初速度為零，加速度aB=1.0m/s2的勻加速直線運動。已知A的質量mA和B的質量mB均為2.0kg，A、B之間的動摩擦因數μ1=0.05，B與水平面之間的動摩擦因數μ2=0.1，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等，重力加速度g取10m/s2。求

（1）物體A剛運動時的加速度aA

（2）t =1.0s時，電動機的輸出功率P；

（3）若t =1.0s時，將電動機的輸出功率立即調整為P ′=5W，并在以后的運動過程中始終保持這一功率不變，t =3.8s時物體A的速度為1.2m/s。則在t=1.0s到t=3.8s這段時間內木板B的位移為多少？

1．試題回歸經典、強調基礎

本題題目背景學生熟悉，第（1）小題考查學生對物體的受力分析以及運用牛頓第二定律求解加速度；第（2）小題考查勻變速直線運動規律、牛頓第二定律、恒力功率。這些都是高三復習的基礎知識。基礎知識是能力的基礎，能力要借助知識這個載體。事實上，高考對綜合能力的考查正是以基礎知識的掌握為前提，以新課程規定的基礎知識和教學目標為依據。知識越是基礎，其適用范圍越廣，在考查綜合能力時涉及的可能性越大。

2．試題重點考查過程分析能力

本題突出了對物塊和木板的力的變化、運動狀態的變化的分析。力的變化方面注重物體間摩擦力的變化和電動機拉力變化情況分析。運動狀態分析難度較高，除了分析物塊與木板存在相對運動時各自的速度情況外，還要能判斷二者是否能實現相對靜止以及相對靜止以后二者作為整體的運動情況。

此外本題還突出了求解位移的方法選擇。哪種情況下選擇運動學公式；哪種情況下選擇動能定理，通過力的功來求位移。其目的是考查學生能否從力和運動、功和能這兩個思維角度考慮問題。思維能力的考核向來是高考命題的主旋律，考試大綱也明確要求學生具備能運用所學知識分析和解決問題的能力。

二、學生解題存在的問題分析

1．盲目受力分析，沒有注意摩擦力的突變問題

對木塊B的受力分析有同學會漏掉A木塊對它的摩擦力；在B所受拉力變化以后，沒能及時正確判斷A、B間摩擦力由動到靜的突變問題。由此可以看出學生對物體的受力分析存在一定的盲目性，受力分析基本功不扎實。

2．運動過程分析不完整、想當然

學生對木塊A運動過程的分析想當然認為是一直勻加速，沒有注意其加速度的變化；對木塊B則認為先加速后勻速，沒能將物體受力的變化與運動狀態變化有機結合，正確并完整分析B的運動過程。由此可以看出學生對力與運動這一物理思想方法的掌握不牢固。此外物理過程分析存在的問題也可反映學生構建物理模型能力薄弱，不能有效建立物理情景。

3．對基本概念掌握不扎實，沒有能量轉化與守恒的思想

學生對基本概念如功率掌握不深刻，甚至有學生仍然不理解瞬時功率的概念，總認為功率是過程量，要與一段時間相對應，所以在最后一小題中認為功率不變所以力也不變。由于題目求的是位移，有些同學解題時沒能想到用動能定理求解，缺乏能量轉化與守恒的基本思想。

三、總復習中應注意的問題

總體上本試題反映出的學生問題是基礎不過關、思維習慣不好、不善于過程分析。針對學生存在的不足，我們在總復習中要注意哪些方面呢？

1．加強學生基本思維習慣的培養

良好的思維習慣體現在分析物理題時，認真審題、正確構建物理模型。根據題目所給的條件進行完整受力分析。最后合理列式求解。也就是審題、建模、看條件這些分析物理題目的基本習慣與能力是否具備。在實際教學中，我們常發現相當一部分學生沒有良好的思維習慣，解題憑感覺，沒有流暢的解題思路，書寫不規范等等。學生長期以來不重視或者不知道物理思維習慣的養成導致容易題會做錯、難題找不到思路，所以在高三的復習中要重視物理思維習慣的養成訓練。

（1）通過教師本身的示范培養學生的思維習慣

目前學生的學習總體上仍是模仿為主。在模仿前人的科學研究、享受前人的研究成果的過程中掌握知識、應用知識，在知識的體驗過程中發揮自己的聰明才智實現創新。

所以教師在課堂上的示范作用很重要。教師講解題目時，要有意識的突出審題、構建模型、看條件這三要素。注意向學生展示思考問題的過程，包括如何審題找題眼、如何建構相應物理情景、如何抓住各個狀態進行過程分析、在過程分析時怎么結合題目所給的條件等等。當然在展示解題思路時要注意學生的學習基礎以及實際需要及時調整補充，充分讓學生感受到良好的思維習慣對解題的巨大幫助。

（2） 通過課堂提問的方式培養學生的思維習慣

學生的思維習慣的養成關鍵在學生自我能動性，但學生的感悟與反思是需要教師的引導與幫助的。課堂上可通過合理巧妙的問題設置引導學生養成良好思維習慣。高三的復習課絕不能滿堂灌，通過恰到好處的問題設置既可以增加學生思維的參與度還可以引導學生正確思考。學生能否積極進行思維和語言的交流與他們是否受到恰當點撥有關。課堂上學生若只是靜靜聽老師講，他們所接收的知識會因為缺乏刺激而得不到鞏固。巧妙的提問會起到引導學生正確思考、深入思考、積極主動思考，從而實現思維訓練的目的，促進學生物理思維的發展，防止被動復習。所以復習課的備課要把提問的位置及內容準備好，并注意做好問后情況總結。

例如在萬有引力復習時可問學生一個核心問題：“萬有引力在天體運動中發揮什么作用？”在電學實驗復習時可問：“電學實驗的核心是電阻的測量，那么測量電阻有幾種常用的方法？”等等。幫助學生建立知識網絡、滲透物理思想方法教育。

（3） 通過強調作圖培養學生的思維習慣

物理圖形無處不在，例如題目的背景圖、解題時的受力分析圖、過程情景圖、速度時間圖等等。善于作圖等于善于思考。所以強調學生作圖習慣的養成以及作圖能力的訓練是必不可少的。教師要指導學生畫圖，注意畫圖的細節。例如畫受力分析圖時先畫動力再畫被動力（彈力、摩擦力等），不能多畫也不能少畫，條件變了力可能也跟著變，不同的狀態對應不同的受力等等；畫圖時要標上正確的力的符號；然后根據需要采用力的合成或分解解題；涉及多個過程的要畫出各過程的情景并標出受力及運動狀態量，接下來才是列式。特別對于綜合度高的題目在講評時一定要留有時間讓學生畫畫圖。教師在課堂上示范時一定要注意作圖規范，讓學生感同身受、培養嚴謹的作圖態度。檢查學生作業時也要留心是否作圖了，畫的對不對。一定想方設法讓學生體會到：正確的作圖就是正確的解題思路。

當然良好的物理思維習慣不是一蹴而就的，也不能因為總復習內容多任務重而忽視，磨刀不誤砍材功，要留出充足的時間進行思維習慣訓練。另外要對學生提倡獨立思考、不言放棄的精神，遇到不懂的問題要有勇氣、興趣去研究，要堅持依靠自己的力量去解決問題。

2．重視高考基礎知識的復習

（1）注重基本概念和規律復習的深度和廣度

物理高考主要包括基本概念、基本規律，夯實這些基礎是高考成功的前提。對基本概念和規律的復習要緊扣新課標教學大綱以及高考考綱。近幾年的試題基本集中在主干知識的考查上，而且大多數試題背景是考生熟悉的，只是試題的設問方式或題設條件有所變化。只有具備了扎實的物理基本知識才能以不變應萬變，因此復習課要幫助學生實現對基礎知識從回憶到熟悉再到靈活運用。還要鼓勵學生建立并不斷完善知識框架，對基本概念和規律不僅要理解其內涵還要知其外延；了解規律產生背景、因果關系、適用條件和適用范圍。教師在第一輪的復習時要結合學生的實際情況，知識的全面復習要細、專題復習要抓重點、綜合復習要突出難點。

（2）不能忽視物理思想方法的總結與滲透

新課程改革非常強調學生能力的培養。基礎知識的總復習過程仍要注意學生思維能力的發展與培養。

例如牛頓定律的復習：

首先要明確復習課與高一新課的區別，新課的重點可以是通過詳細的物理學史的介紹，讓學生體會科學的發展以及科學大師們偉大的科學貢獻，對學生進行學科學、愛科學的情感教育。而復習課的重點卻要放在力與物體運動的本質關系的研究上。可以列舉以亞里士多德為代表的古代科學家沒有意識到摩擦力的存在、到伽利略第一個意識到摩擦力的存在、再到笛卡爾的修正、最后是牛頓將慣性和力作為科學概念的提出，讓學生深刻體會a=F/m這個公式揭示的運動與力的本質關系，強調力與運動這一研究物理問題的重要思想方法。

其次向學生指明研究物體運動的思考方向，先是m即研究對象、然后是F即受力分析和a即運動狀態分析，培養學生構建過程的基本能力。

最后在牛頓定律的應用復習中緊扣這一思想方法進行例題的講評與練習。牛頓定律的應用結合圓周運動、平拋運動、天體的圓周運動（萬有引力定律）的復習，特別是萬有引力的復習，要突出牛頓的從運動現象看自然力的思想過程，也就是牛頓認為的天上人間服從同樣的力學，體會科學大師非凡的思維能力，提高學生的科學素養。以牛頓定律為主線的復習課完全可以引導學生進行思想方法的總結，使他們的思維能力達到質的飛躍。

3．合理利用典型例題，加強過程分析能力的培養

復習課多以例題為載體，將基礎知識以一定的物理過程加以體現。學生通過典型例題的訓練，達到回顧并加深對基礎知識的理解。高三的復習教學要抓住典型例題，在例題分析中注意帶領學生體驗物理過程，結合學生的知識基礎和思維特征以及探究內容完成情景構建，并由此培養與提高分析過程能力。

（1）從基礎題入手，歸納物理模型和思想方法

例如圓周運動模型，首先可從圓周運動受力情況和描述圓周運動物理量入手，講清向心力供給和需求問題。然后與天體的圓周運動結合，講清天體在軌道上的圓周運動和變軌問題；還可以與帶電粒子在電場中、磁場中、電磁復合場中、電磁場與重力場的復合場中的圓周運動相結合，講清不同題目背景下圓周運動的異同點。最后要和學生一起歸納成一種模型的處理方法，讓學生體會這一模型的處理特點，也就是從力的角度怎么看圓周運動；從運動的角度怎么分析圓周運動；從能量轉化的角度怎么研究圓周運動。

（2）突出例題的內涵和外延

一道例題雖然出題點是基于某個主要知識，但教師要引導學生全方位分析，突出例題的內涵和外延以解決學生長期存在的盲點。例題分析應當針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便學生的知識規律運用能力得到提升。

當然例題課要取得成功因素很多，比如例題的選擇是否切合學生的實際、例題講解的方法是否簡潔實用、學生的配合程度等等。但我們要努力做到精選精講，有效提高課堂質量。另外課后也可鼓勵學生嘗試試題翻新、一題多問、一題多解等。最后還要強調學生的自我總結，總結知識內容、解題方法、易錯點等，力求做到知識成套、方法成串、有錯會改。

總之，高三的總復習任重而道遠。無論高考試題如何變化，教育教學理念如何改革發展，注重基礎、強調過程分析能力仍然會是總復習的關鍵。