概念圖策略

一、概念圖及其理論基礎

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。大多數(shù)概念是以詞來作標簽的，少數(shù)概念是以符號作標簽，如+、%等。命題是通過兩個或兩個以上的概念及其連接詞形成的有意義的陳述。概念圖來源于美國康乃爾大學Joseph D.Novak等人的一個研究計劃，這個計劃是研究學生在12年的學校生活中，知識結構的改變情況。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的。有意義學習是其中最重要觀念之一，奧蘇伯爾認為有意義學習需要三個條件，而概念圖對于滿足這些條件有獨到的優(yōu)勢：

第一、學習的材料必須概念清晰，并且以與學生先前知識有關聯(lián)的事例或語言表達出來。

第二、學生必須有相關的先前知識。

第三、學生必須選擇有意義的學習方式。

Novak等人認為，知識的建構不是別的，只不過是相關的高水平的有意義學習。概念和命題是任何領域知識的基本構造單位，Novak把概念比作知識的原子，把命題比作知識的分子。一種語言的詞與詞之間連接起來可以連成無數(shù)個詞語組合，任意的詞語組合能創(chuàng)造無數(shù)個有意義的命題，這些用來建構知識的命題是無窮無盡的。當人們創(chuàng)造或觀察新事物或現(xiàn)存事物時，具有創(chuàng)造性的人就會創(chuàng)造新知識。在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。

示例——光合作用概念圖：

（一）概念圖的特征

1、概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。

2、概念圖中包含著交叉連接。

3、概念圖中包含著許許多多的具體事例，有助于澄清所給定概念的意義。

4、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

（二）概念圖的制作

1、步驟

(1)從一個繪制者熟悉的知識領域開始。最好選擇課文中的一個片段或一個實驗活動，或者學生試圖去解答的一個具體問題；

（2）確定在這個領域中所要用到的概念；

（3）畫出概念圖的草圖；

（4）修改草圖；

（5）尋找交叉連接。

2、繪制規(guī)范

（1）每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現(xiàn)一次。一個概念圖通常只用來表達一個主概念。

(2)聯(lián)系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和聯(lián)系詞合起來必須能表達一個完整的觀點。

(3)連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯(lián)系時須加箭頭。

(4)概念名詞要用方框或圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。

二、概念圖在教學中的應用

1、作為教的工具，主要是用于組織課程內(nèi)容。

生物課堂教學設計中運用概念圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學內(nèi)容、教學理論和教學經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內(nèi)容。課堂教學中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更好，他們將更善于解決問題。許多學生在學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，感到生物難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以“創(chuàng)造性”地運用。如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中自己去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

2、作為學的工具，學生用概念圖作課堂筆記或者整理筆記和學習過的內(nèi)容

在實際教學中，概念圖必須由學生自制，否則就難以發(fā)揮其功效，這是運用概念構圖于教學時最重要的原則。由于概念圖要求重建概念關系，因此，學生無法直接抄錄課文，除依賴書本已有信息，更應進行主動性認知活動。在概念構圖中，學生首先要尋找并理解重要概念；然后將這些概念重新組織，并說明適當?shù)倪B接關系，完成每一個有意義的命題，以表達一個完整的系統(tǒng)性的科學知識架構。通過該過程，學生有充分機會重新審視自己的認知結構，概念圖用于教學，發(fā)揮以下重要功能：

（1）培養(yǎng)學生在繁雜的信息中，掌握對所學習的主要概念結構的認知能力；

（2）促使學生擺脫依賴現(xiàn)成的數(shù)據(jù)及機械式記憶的學習慣性；

（3）借這種創(chuàng)造性的學習策略，達到自我實現(xiàn)的目的，以此提升學習興趣；

（4）提升概念學習的成效。

3、作為評價工具，一方面可以評測學生的學習效果，另一方面可以為教師或學生自己提供反饋信息。

教學評價一直是學者專家研究的核心內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的以分數(shù)為標準的總結性評價有著天然的弊端，作為補充形式，形成性評價越來越受到教師們的重視了。很多實踐探索表明概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。例如：教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學。因為概念圖包含著具體化的概念和命題，所以對于幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤或不準確概念（包括連接詞語的不當或錯誤、關鍵概念的缺失等）是非常有效的。概念圖也可用于書面考試中，與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經(jīng)不僅僅是一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。對概念圖的評分可以包括幾個方面：分支情況、從一般到具體的原則、等級、專業(yè)術語、連接詞語、橫向聯(lián)系等。

三、運用概念圖策略的教學建議

1、學生預習課文，找出新概念。

2、教師以概念圖策略組織教學材料和課堂教學，重點分析新舊概念間的各種關系。

3、學生聯(lián)想并寫下聯(lián)想到的概念，分析概念間的關系。

4、構建某一命題的概念圖：

（1）學生把概念寫在一張張小紙片上。

（2）根據(jù)紙片上概念間的關系確定各紙片擺放的位置；

（3）將步驟（2）中概念間的位置關系復制到一張紙上；

（4）用線段或箭頭連接各概念，并填上聯(lián)系詞。

總之，概念圖作為一種成熟的教與學工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。概念圖教學過程是復雜的，但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學習工具、交流工具、協(xié)作學習工具，使學生知識結構化，有利于知識的遷移，某些能力得到發(fā)展。高中生物新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是相通的。現(xiàn)在生物高考中，學生簡答題答案中概念運用不恰當普遍存在，運用概念圖教學改造現(xiàn)行高中生物教學不枉為一個好的教學策略。