三維教學目標下化學習題的選擇

摘 要：教師在課堂教學中的每一個環節都應符合化學課程目標，習題教學也不例外。普通高中化學課程目標是使學生在三維目標方面得到統一和諧的發展.所以化學習題的選擇首先要符合三維目標。

關鍵詞：新課程；三維教學目標；化學習題的選擇

習題教學是鞏固知識，培養學生各項技能必不可少的重要環節。而習題的選擇是重中之重。新課改實施以來，我們教師在化學的教學中，遇到了關于習題的問題：即市場上的習題教輔資源與課標要求不匹配，往往偏難、偏繁、偏怪，出現了學生“學得高興，做題痛苦”的現象；面對鋪天蓋地的習題，我們教師平常缺乏對它們進行正確的選擇，忽視了對習題的研究，把習題課處理成簡單的練習課，這樣就使得教師被習題牽絆著教學，深挖洞，廣積糧導致化學課時緊張，增加化學課時呼聲一片，學生畏懼化學。甚至在平常互相聽課時出現“今天習題課，下節再聽吧！”此類不重視習題教學的情景等。教師在課堂教學中的每一個環節都應符合化學課程目標，習題教學也不例外。普通高中化學課程目標是使學生在以下三個方面得到統一和諧的發展：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。所以本人認為化學習題的選擇首先要符合這三維目標。為了切實減輕學生的負擔，真正做到教師有效教學，學生高效理解掌握，本人在教學嘗試中針對化學習題的選擇有以下幾點不成熟的看法，供同行們參考。

一、選擇能培養學生知識與技能目標的習題

1、習題的選擇要具有典型性和及時性

選擇典型例題，鞏固所學知識。教師要將習題的處理和新知識的學習結合起來，尤其是我們在講授完某章節知識后，要及時地選擇最為典型的案例來鞏固所學的知識，及時地培養學生將已有的知識運用于分析具體問題和解決具體問題的能力，同時使得已學知識在具體運用中得以鞏固和升華。

案例1 已知：A是一種正鹽，D的相對分子質量比C的大16，E是酸；當x無論是強堿還是強酸時都有如下轉化關系：

當x是強酸時，A、B、C、D、E均含同一種元素，當x是強堿時，A、B、C、D、E均同時含有另一種元素。

回答下列問題：

⑴A是_____；Y是_____；F是_____ 。

⑵當X是強堿時，B是_____ ；C是_____；D是_____；E是_____。

⑶當X是強酸時，B是_____；C是_____；D是 _____；E是_____ 。

這道題可以放在學完元素化合物內容之后完成，通過解題，既鞏固了學生已學元素化合物的性質，又能提高學生歸納總結能力。如學生可以自己先歸納中學化學常見符合 轉化關系的元素有哪些？如：①硫元素；②氮元素；③鈉元素。還可以讓他們總結歸納既能與酸反應又能與堿反應的物質有：①金屬單質：Al等；②兩性氧化物：Al2O3等；③兩性氫氧化物：Al(OH)3等；④弱酸的銨鹽：(NH4)2CO3、NH4Ac等；⑤弱酸的酸式鹽：NaHCO3、NaHS等。通過少而精的例題解析，及時地鞏固舊知識，同時培養了他們主動地理解化學變化的基本規律，綜合運用有關知識，去分析解決與之類似的問題的能力。

2、習題的選擇要具有針對性和漸進性

習題的選擇要針對教學目標、針對考查的知識點，特別要針對學生學習的知識水平和他們掌握各項技能的現狀。因為每一位學生的知識結構的形成和基本技能的培養都需要一定的時間和條件。我們教師需對教材認真地分析，選擇具有針對性、漸進性的習題讓學生去分析和解答。這實際上是指導學生一步一個腳印、腳踏實地、循序漸進地學習，使得學生學得有信心、有興趣。在鞏固他們知識的同時也培養了他們學習的一般方法和態度。例如：關于物質的量的計算教學中，如果面對的是高一初學者，他們剛剛開始接觸相關計算題，在短時間內是很難達到高要求的，這時，我們選擇的習題就應是基本知識型，基本方法型。

案例2 現有一瓶500ml的礦泉水，其水質成分表中標志其“HCO3-”含量為220mg/L，則其物質的量濃度為（）

A． 1.8×10-3mol/LB． 3.6mol/L

C． 3.6×10-3mol/LD． 5.12×10-3mol/L

這是一道基本題，它考查了物質的量濃度的單位及基本計算，物質的質量與物質的量之間的轉化關系。同時本題重視與化學生活的聯系，幫助他們理解化學基本概念，掌握學習化學的基本方法。可以相信，學生在這樣的環境中獲得的知識將是持久的，獲得的情感將是深刻的，而且漸進型題目可以為創新提供一定的基礎和基本的思維技能。

二、選擇能體現過程與方法目標的習題

1、選擇的習題要能培養學生化學思維的方法與過程

良好的學習方法是獲取知識的重要手段，教師選擇的習題不僅要能鞏固學生知識，培養學生基本技能外，更要能體現出“一題多解，變題討論，錯題分析”等解題方法，在這些習題的解題過程中，能達到培養學生思維的變通性、創造性、靈活性、豐富學生的解題經驗，提高解題效率，要學生參加其中，體驗學習化學的樂趣。

案例3 將Mg、Cu組成的2.64g混合物投入適量稀硝酸中恰好反應，固體完全溶解時收集到的還原產物NO氣體0.896L（標況），向反應后的溶液中加入2mol/L的NaOH溶液60ml時金屬離子恰好完全沉淀，則形成沉淀的質量為（）

A． 4.32gB． 4.68gC． 5.36gD． 6.38g

方法二：根據形成沉淀Mg(OH)2、Cu(OH)2的質量得：

m沉淀=m金屬+mOH-

＝2.64g+0.06L×2mol/L×17g/mol

＝4.68g

方法三：從Mg(OH)2、Cu(OH)2沉淀組成不難看出：

∴m沉淀=m金屬+0.12mol×17g/mol

＝4.68g

完成該題解答之后，我們教師還可變題討論：

如要求學生用不同的方法求出參加反應的硝酸的總物質的量。

除了上述正確的解答之外，教師還可把錯誤的習題提出來，讓學生把疑問找出來，由學生自主學習、自我反饋、自我評價、在自我學習中提高學生自學能力。讓學生真正動起來，親身經歷知識的獲取過程，在學習過程中實現學習的內在價值。如：電解飽和食鹽水轉移0.2NA個電子時，陽極有1.12L氫氣生成。這是一道錯誤的習題，教師可以通過選擇典型的錯題讓學生通過自身感受，發現錯誤，從易混淆點切入，整理作業中常見的出錯的地方，讓那些自己感到“痛心、難過”的問題得到解決。

2、選擇的習題要能提高學生的問題意識和科學探究能力

新一輪基礎教育改革與高中新課程的實施對教學設計、教學方法、編選練習作業等各方面提出了更高的要求。化學是一門以實驗為基礎的學科，要充分發揮實驗教學在提高學生科學素養，實現三維目標方面的作用。然而在大量課堂觀摩中我們不難發現有些教師缺乏對實驗目的的深刻理解，問題或習題的選擇存在一定的隨意性。因此，教師要認真研究實驗目的、實驗設計的意圖、在教學中設置一些新穎活潑有探究價值的問題。盡量設計與實際生活密切結合的問題。通過該類題型的學習，切實提高他們的科學探究意識，敢于質疑、勤于思索，逐步形成獨立思考能力。如教師在進行“金屬的腐蝕與防護”的教學時，可以組織學生探究自行車為什么會生銹的問題。該問題來自實際生活，學生根據自己的生活經驗獲得直接感知后，提出如下問題引導學生開展自主或合作學習：①自行車生銹的部位常見于何處？②變得銹蝕斑斑的原因何在？這里面有什么科學道理？教師可引導學生自己先閱讀教材內容，發現并解決問題，如無法解決的問題教師要組織學生討論。如有的學生提出：自行車里又沒有導線怎么構成原電池？教師引導“在原電池裝置中導線是不是必不可少的？能否自己設計實驗來證明？”學生經過交流討論后形成以下實驗方案：①用導線連接鋅片、銅片與稀H2SO4構成原電池。②鋅片與銅片一端相互接觸，另一端呈倒V型，浸入稀H2SO4溶液。對比演示實驗，學生自己動手觀察，交流討論，實驗探究，最后問題自然明了。

類似發生在我們周邊的化學現象，化學問題很多：比如我們穿的衣服是化纖品、棉織品還是真絲？食品中添加了哪些防腐劑？新裝修的房子里暗藏多少有害的化學品等等？教師如能正確地引導他們，讓他們用學過的知識去解釋，去發現，去探索。學生就會深感化學與我們生活緊密相關，就會主動發現和提出有探究價值的化學問題，在交流討論中勤于動手，他們的科學探究能力將會不斷地得到提升。

3、選擇的習題要能提高學生整理，歸納等能力

整理和歸納的過程就是學生對知識鞏固的過程，我們教師應引導學生對所學知識及時進行總結，鞏固和歸納。歸納總結的重要方法是通過具體的題目來完成的，而不是單純的說教。比如本文中案例1這道習題，它不僅能及時地鞏固新知識，同時也能調動學生多方面、多層次、多角度地整理歸納知識結構，組織大小知識塊，形成知識結構體系。學生的整理歸納過程就是思維的“編碼”過程，在整理、歸納過程中，學生的個性得以發揮，學習的動機得以激發，學習的行為得以激勵，使學生更積極主動地參與課堂教學活動。學生的思維能力得以鍛煉和培養。

三、選擇能培養學生情感態度與價值觀的習題

新課程不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一。作為教師，我們必須讓學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然的和諧可持續性發展的理念。如，學習了鐵及其化合物的應用的內容后，學生意猶未盡之時我們教師就可選擇與本節內容有關的習題。如：如何檢驗抗貧血藥“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中的Fe2+?學生可以以不同的方式對該課題進行討論探究，通過探究讓學生了解鐵與人體健康的關系，認識了食物補鐵與藥物補鐵的原理。同時，讓學生感受到化學無處不在，無時不有，提高了學生的學習樂趣與熱情，也培養了他們養成關注生活中化學的良好習慣，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力，樹立辯證唯物主義的世界觀。

總之，我們教師在教學過程中應投入更多的時間對習題的選擇，進而調動學生的積極性、幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法、提高學生的科學探究能力，增強學生的社會責任感，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，真正做到優化教學。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.