現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探

摘 要：在中學(xué)有效實(shí)施生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生積極有效地全面參與，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)最優(yōu)化。突破誤區(qū)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮教師在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中的組織引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性。

數(shù)字技術(shù)的迅猛普及，計(jì)算機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，為中學(xué)生物現(xiàn)代化教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段。遠(yuǎn)程教育課程和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享，為中學(xué)生物教師提供了優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源。同時(shí)也為學(xué)生提供了用于智力和能力發(fā)展的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠很方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所需要的信息。多媒體輔助生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)已初現(xiàn)端倪。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力、素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，同時(shí)也存在著一些困惑，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題談一談自己的體會(huì)。

一、將靜態(tài)現(xiàn)象轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)展示，化抽象為形象

高中生物教材中有許多知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力和邏輯思維能力。在以往的教學(xué)中，最多借助掛圖等簡(jiǎn)單教具幫助學(xué)生來(lái)理解。現(xiàn)在應(yīng)用多媒體技術(shù)能有效地將這些靜態(tài)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受多方面信息刺激。例如基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，先通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)評(píng)，弄清楚整個(gè)過(guò)程為什么分為細(xì)胞核中的轉(zhuǎn)錄階段和細(xì)胞質(zhì)中的翻譯階段；再借助多媒體將該過(guò)程演示一遍，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課最大難點(diǎn)——基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，就有了全面的認(rèn)識(shí)。再如生物膜系統(tǒng)一節(jié)中，關(guān)于生物膜的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，如果運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)將雙層膜和磷脂雙分子層兩個(gè)不同概念混淆了，同時(shí)將胰腺細(xì)胞合成并分泌胰蛋白酶的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，也使學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)有關(guān)膜結(jié)構(gòu)和功能上聯(lián)系變得清楚了許多。

二、適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在中學(xué)生物的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要作用。但由于條件和技術(shù)的限制，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手做，而是用播放光盤(pán)或課件等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生更容易感知知識(shí)要點(diǎn)。

如高二《生物》教材中“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課件形式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了課堂的趣味性，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；有的實(shí)驗(yàn)本身對(duì)材料的純度要求較高，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件較難控制，操作不當(dāng)很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論。也可以在有關(guān)實(shí)驗(yàn)之前，先給學(xué)生觀看課件等，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，效果也許事半功倍。例如，DNA分子模型制作，以往學(xué)生容易將其制作成平面結(jié)構(gòu)，可在觀看課件后，大多數(shù)學(xué)生能將其立體化了。再有，觀察植物細(xì)胞有絲分裂或質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象時(shí)，雖然顯微鏡和洋蔥是大家熟悉的工具和材料，但在實(shí)際操作中仍有不少錯(cuò)誤操作的情況出現(xiàn)。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)的課件，便可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)象，提高了課堂效率。

三、讓學(xué)生積極有效參與是中學(xué)生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心

有效實(shí)施生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和形式，而生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。只有全體學(xué)生積極有效參與，真正動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，使自身探究真正發(fā)揮掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的功能。

教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，不僅為教師提供了豐富資源，同時(shí)也是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生同樣可以便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的內(nèi)容和信息。在選修三中，大多數(shù)涉及了現(xiàn)代高科技生物技術(shù)，就連許多生物教師對(duì)其中部分知識(shí)也存在著困惑，此時(shí)互聯(lián)網(wǎng)資源的共享就發(fā)揮出了它的優(yōu)勢(shì)。例如在獲取目的基因的方法上，我國(guó)和世界在先進(jìn)的技術(shù)上有哪些？檢測(cè)目的基因有哪些方法表達(dá)等等，教師和學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)答案。

教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也要求學(xué)生情緒飽滿、興趣濃厚，而不是敷衍了事，應(yīng)付式地參與實(shí)驗(yàn)。主動(dòng)積極地參與實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行П苊馐鹿实陌l(fā)生，使實(shí)驗(yàn)順利完成并取得成效。教師也要給每位學(xué)生提供平等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，包括操作、交流、探究、獲取知識(shí)技能，特別要關(guān)注性格內(nèi)向生與后進(jìn)生，多給他們展示與交流的機(jī)會(huì)。還可以給同一位學(xué)生不同的操作，以利于學(xué)生的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

四、中學(xué)生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在的誤區(qū)

我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。然而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍然存在著一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一，只重技術(shù)手段層面，忽視現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代教育技術(shù)包含了理論與技術(shù)兩個(gè)層面，它要求教師不僅僅是掌握一些現(xiàn)代教學(xué)儀器的操作，只會(huì)制作多媒體課件等，它在更高的層面上迫切地需要中學(xué)生物教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實(shí)中，不少教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或者是生搬硬套地制作一兩個(gè)多媒體課件。這就造成了理論與實(shí)際技術(shù)操作的脫節(jié)，與現(xiàn)代教育技術(shù)的要求背道而馳。

誤區(qū)二，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過(guò)濫，使原來(lái)“人灌”的“填鴨式”教學(xué)方式變成了“機(jī)灌”。在一些地方，原來(lái)教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒(méi)有改變，反而日益嚴(yán)重了。一些教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個(gè)課件，讓計(jì)算機(jī)來(lái)唱“獨(dú)角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無(wú)法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。我們講素質(zhì)教育，講應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，都是立足于教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，立足于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的。一方面，教師是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。另一方面，作為主體的學(xué)生有自身的心理、生理特點(diǎn)。因此，中學(xué)生物教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從這些實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行良好的組織，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的得力助手，而不能喧賓奪主。

誤區(qū)三，在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上，不少教師只重視競(jìng)賽、公開(kāi)課等特殊場(chǎng)合，而忽視在日常教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。幾年前只有在競(jìng)賽和公開(kāi)課時(shí)才用投影和錄像；近年則是凡競(jìng)賽、公開(kāi)課都要用多媒體課件。應(yīng)該說(shuō)，把使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)競(jìng)賽的一個(gè)重要評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，其初衷在于推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在整個(gè)中學(xué)生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，試圖起到一定的導(dǎo)向作用。但是，事與愿違，一些老師為了應(yīng)付競(jìng)賽、公開(kāi)課花費(fèi)大量時(shí)間、精力制作課件，可是到了日常教學(xué)中又回復(fù)到“一言堂、滿堂灌”的老路上，使用課件根本不提，連投影都極少使用。這就違背了我們推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初衷，也是不利于中學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化的。

五、突破誤區(qū)，應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)中的組織引導(dǎo)作用

新課程改革后，教師在教材使用、信息獲取、媒體選用等方面擁有更多的選擇權(quán)和更大的自主管理權(quán)。如何用好自己的這些“權(quán)”更好的為學(xué)生服務(wù)，如何對(duì)浩如煙海的知識(shí)信息加以經(jīng)濟(jì)有效地利用，如何掌握瀏覽信息，獲得知識(shí)的方法，如何識(shí)別、收集、利用和編輯可獲得的信息，以提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的效率，而不致被信息、技術(shù)所淹沒(méi)。這就要求教師要充當(dāng)教學(xué)中扮演組織設(shè)計(jì)者的角色。 教師應(yīng)從自己做實(shí)驗(yàn)——甚至“黑板實(shí)驗(yàn)”得出結(jié)論，從學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的怪圈中走出來(lái)，將動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生。教師做好組織者，實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模僮鬟^(guò)程，注意事項(xiàng)，組織好有關(guān)實(shí)驗(yàn)用品；實(shí)驗(yàn)中組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，防止意外事故的發(fā)生；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織好實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)反思。

教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器與材料；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)快樂(lè)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生反思，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難。不是所有的實(shí)驗(yàn)都能獲得成功，所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都會(huì)明顯。因而引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們應(yīng)潛心鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，全面提高教育教學(xué)水平，不斷摸索，將誤區(qū)突破成為自己在教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，與同行共勉！

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