現代教育技術與中學生物教學實驗教學有效性初探

摘 要：在中學有效實施生物教學、實驗教學過程中，適當應用多媒體技術，促進中學生物教學、實驗教學。讓學生積極有效地全面參與，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標最優化。突破誤區，利用現代教育技術發揮教師在教學、實驗中的組織引導作用。

關鍵詞：現代教育技術；網絡資源；生物實驗教學；有效性。

數字技術的迅猛普及，計算機、VCD機、DVD機、計算機網絡等高新技術的飛速發展，為中學生物現代化教學提供了先進的教學手段。遠程教育課程和互聯網的進一步開發，使教學資源實現了共享，為中學生物教師提供了優質的、豐富的教學資源。同時也為學生提供了用于智力和能力發展的各種各樣的學習資料，使學生能夠很方便地從網絡上獲取自己感興趣的學習內容和所需要的信息。多媒體輔助生物教學、實驗教學已初現端倪。

現代教育技術對于提高中學生物教學質量和學生能力、素質的提高有著非常重要的作用。運用現代教育技術輔助生物教學、實驗教學，我們取得了一定的成績，同時也存在著一些困惑，下面筆者結合自己的教學實踐，就現代教育技術在中學生物教學、實驗教學中的應用問題談一談自己的體會。

一、將靜態現象轉為動態展示，化抽象為形象

高中生物教材中有許多知識點要求學生有較強的空間想象力和邏輯思維能力。在以往的教學中，最多借助掛圖等簡單教具幫助學生來理解?，F在應用多媒體技術能有效地將這些靜態現象轉變成為動態展示，讓學生在學習過程中接受多方面信息刺激。例如基因指導蛋白質合成，先通過學生學習和教師的點評，弄清楚整個過程為什么分為細胞核中的轉錄階段和細胞質中的翻譯階段；再借助多媒體將該過程演示一遍，使學生對本節課最大難點——基因如何指導蛋白質合成，就有了全面的認識。再如生物膜系統一節中，關于生物膜的結構和聯系，如果運用三維動畫輔助教學，學生就不會將雙層膜和磷脂雙分子層兩個不同概念混淆了，同時將胰腺細胞合成并分泌胰蛋白酶的過程通過動畫展示，也使學生對細胞內有關膜結構和功能上聯系變得清楚了許多。

二、適當應用多媒體技術，促進中學生物實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，在中學生物的教學中，實驗對于發展學生的智力、培養學生的創造力有著重要作用。但由于條件和技術的限制，有些實驗內容學生無法親自動手做，而是用播放光盤或課件等直觀教學手段，使學生更容易感知知識要點。

如高二《生物》教材中“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”等實驗，通過課件形式展現給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解；有的實驗本身對材料的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。也可以在有關實驗之前，先給學生觀看課件等，再讓學生動手操作，效果也許事半功倍。例如，DNA分子模型制作，以往學生容易將其制作成平面結構，可在觀看課件后，大多數學生能將其立體化了。再有，觀察植物細胞有絲分裂或質壁分離和復原現象時，雖然顯微鏡和洋蔥是大家熟悉的工具和材料，但在實際操作中仍有不少錯誤操作的情況出現。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生體驗現象，提高了課堂效率。

三、讓學生積極有效參與是中學生物教學、實驗教學的核心

有效實施生物教學、實驗教學必須發揮學生的主體作用。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而生物教學及實驗中的科學探究是學生積極主動獲取生物知識、認識和解決生物問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質。只有全體學生積極有效參與，真正動手操作，動眼觀察，動腦思考，使自身探究真正發揮掌握知識與技能、培養科學素養的功能。

教學中借助互聯網等現代技術，不僅為教師提供了豐富資源，同時也是學生用于學習的資料，學生同樣可以便捷地從網絡上獲取有用的內容和信息。在選修三中，大多數涉及了現代高科技生物技術，就連許多生物教師對其中部分知識也存在著困惑，此時互聯網資源的共享就發揮出了它的優勢。例如在獲取目的基因的方法上，我國和世界在先進的技術上有哪些？檢測目的基因有哪些方法表達等等，教師和學生都可以通過互聯網找到相關答案。

教學中教師可引導學生積極地參與實驗，同時也要求學生情緒飽滿、興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式地參與實驗。主動積極地參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效。教師也要給每位學生提供平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別要關注性格內向生與后進生，多給他們展示與交流的機會。還可以給同一位學生不同的操作，以利于學生的全面培養和發展。

四、中學生物教學、實驗教學中運用現代教育技術存在的誤區

我們應用現代教育技術的目的在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進教學的現代化。然而在現實中，對現代教育技術的應用仍然存在著一定的誤區。

誤區一，只重技術手段層面，忽視現代教育理論。現代教育技術包含了理論與技術兩個層面，它要求教師不僅僅是掌握一些現代教學儀器的操作，只會制作多媒體課件等，它在更高的層面上迫切地需要中學生物教師學習、掌握現代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，優化教學設計，促進教學的現代化與最優化。但在現實中，不少教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或者是生搬硬套地制作一兩個多媒體課件。這就造成了理論與實際技術操作的脫節，與現代教育技術的要求背道而馳。

誤區二，現代教育技術手段使用過濫，使原來“人灌”的“填鴨式”教學方式變成了“機灌”。在一些地方，原來教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。一些教師不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現，更重要的是它忽視了學生在實驗教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。我們講素質教育，講應用現代教育技術，都是立足于教師在教學活動中的主導作用，立足于學生在教學活動中的主體地位的。一方面，教師是知識的傳播者，更是教學過程的組織者和指導者。另一方面，作為主體的學生有自身的心理、生理特點。因此，中學生物教師在應用現代教育技術時，應當從這些實際情況出發，對課堂教學進行良好的組織，發揮學生的自主學習能力。現代教育技術應當成為教師實驗教學的得力助手，而不能喧賓奪主。

誤區三，在現代教育技術的應用上，不少教師只重視競賽、公開課等特殊場合，而忽視在日常教學活動中的應用。幾年前只有在競賽和公開課時才用投影和錄像；近年則是凡競賽、公開課都要用多媒體課件。應該說，把使用現代教育技術作為教學競賽的一個重要評比標準，其初衷在于推動現代教育技術在整個中學生物教學中的廣泛應用，試圖起到一定的導向作用。但是，事與愿違，一些老師為了應付競賽、公開課花費大量時間、精力制作課件，可是到了日常教學中又回復到“一言堂、滿堂灌”的老路上，使用課件根本不提，連投影都極少使用。這就違背了我們推動現代教育技術發展的初衷，也是不利于中學生物教學的發展和現代化的。

五、突破誤區，應利用現代教育技術發揮教師在實驗中的組織引導作用

新課程改革后，教師在教材使用、信息獲取、媒體選用等方面擁有更多的選擇權和更大的自主管理權。如何用好自己的這些“權”更好的為學生服務，如何對浩如煙海的知識信息加以經濟有效地利用，如何掌握瀏覽信息，獲得知識的方法，如何識別、收集、利用和編輯可獲得的信息，以提高教師的教和學生的學的效率，而不致被信息、技術所淹沒。這就要求教師要充當教學中扮演組織設計者的角色。 教師應從自己做實驗——甚至“黑板實驗”得出結論，從學生“背實驗”的怪圈中走出來，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束后組織好實驗報告與實驗反思。

教師可利用現代教育技術創設實驗情景，引導學生分析問題、解決問題。引導學生進行有效實驗，培養學生創新能力?？蓮囊韵聨讉€方面進行引導：引導學生設計實驗，選擇儀器與材料；引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂；引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗；引導學生反思，評價實驗；引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。

隨著教育技術的不斷發展，我們應潛心鉆研現代教育技術，全面提高教育教學水平，不斷摸索，將誤區突破成為自己在教學上的經驗，與同行共勉！

參考文獻：

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