構建高三物理“高效試卷評講課”的 策略

摘 要：試卷評講是高三物理教學的一種重要課型，構建高效的試卷評講課是高中物理教師的追求。但在教學過程中，由于高三練習量大，所以很多教師在評講試卷時常變相成為核對答案。本文就“高效試卷評講課”提出了一些操作性強的策略，旨在提高教師的教學效果，增進學生的學習效率。

關鍵詞：高效課堂；試卷評講；策略

1問題的提出

試卷評講課，是高中物理復習中非常重要的一種課型。通過試卷評講，學生對試卷中反映出來的問題進行查漏補缺，教師從試卷所反饋的信息對相關知識點進行補缺、加深、拓展，提高教學效果。而在教學過程中，許多教師在備課時，對新課和復習課都會傾注大量的精力。而對試卷評講課，認為只不過是把正確的答案和方法告訴學生，對對答案而已，更有甚者，把答案印發給學生，草草了事。很多教師在試卷的評講中，沒有重點，從頭到尾，每道題目都作詳細的講解，一張試卷往往要講上兩三節課，浪費了時間，降低了效率。在新課程改革的推進中，這樣的評講方式，既沒有體現學生的自主學習，也沒有能把錯題作為一種教學資源利用起來。本文就如何構建高中物理“高效試卷評講課”提出一些自己的看法，以期能起到拋磚引玉的作用。

2構建“高效試卷評講課”的策略

2.1進行“深度分析”，做到有的放矢

在進行評講課之前，要進行兩方面的深度分析。第一，分析試卷；第二，分析學生。

（1）分析試卷

對試卷的分析，包括試卷的題型、比分、難度、知識點的分布，要作全面的分析。同時要對學生的試卷完成情況進行分析統計。很多教師只是滿足于計算平均分，其實在成績分析的過程中，不僅要統計平均分，還要關注優分率，低分率，區分度等。更重要的是，對試卷分析時，要對試卷每一題的正答率做一個統計，以了解學生知識點掌握情況。要把學生的典型錯誤，思維過程中所暴露的典型缺陷，進行記錄，這樣在課上才能做到有的放矢，明確要講什么？講到怎樣的“度”？而不是做到面面俱到，什么都要講，什么又都講不透。

（2）分析學生

分析試卷，我們不僅要關注“面”，更要關注到“點”。針對每一個學生的試卷具體分析，了解試卷上所反映的問題，弄清每個學生知識點的缺陷，并做好記錄，在評講課提問時，做到有的放矢。

2.2切忌“就題講題”，做到一題多變（解）

試卷評講時，切忌“就題講題”。對原試題評講后，有必要對試題作進一步的挖掘。把它作為母題進行變化，比如可以改變試題的情景，條件，設問的方式，突破原試題的范圍，鼓勵學生自主探究，促成知識的正遷移。這樣不僅可以加深對原題的理解，更利于生成新的能力，成為新知識的生長點。一些優秀的試題靈活性很高，拓展性好，但由于受限于時間，設問層次較低，沒有深層挖掘。在評講課上應“借題發揮”，舉一反三，在原題上形成更多的變式讓學生思考探究。

典例分析1： 如圖1所示，一束電子（電量為e）以速度v垂直射入磁感應強度為B、寬度為d的勻強磁場中，穿透磁場時速度方向與電子原來入射方向的夾角是30°，則電子的質量是多少？穿過磁場的時間又是多少？

變式1：要使電子不從右邊射出磁場，速度要滿足什么條件？試畫出運動軌跡。

變式2：若將原空間的磁場改為豎直向上的勻強電場E，電子仍從原位置射出，速度要滿足什么條件？若速度逐漸變小，電子還能射出電場嗎？

變式3：如果在原空間引入一個點電荷使電子仍從原位置射出，點電荷帶何種電荷？帶電量多少？

2.3善于“化點成線”，建構知識網絡

許多物理試題展示的情境不同，但物理模型或思維方法相似，在試卷評講時，教師要引導學生把以往分散的獨立的知識點整合起來，找到它們的連接點，形成一個貫通的知能網絡。比如在講力和運動關系時，將勻變速直線運動、自由落體運動、（類）平拋運動、勻速圓周運動這些運動形式串聯起來，從力和運動關系的角度，把重力，電場力，安培力，洛倫茲力在運動中所起的作用與運動特點聯系起來，這樣可以使學生抓住知識核心 “化點成線”使之形成一般性的方法和規律。

典例分析2：如圖2所示，在絕緣的斜面上方，存在著勻強電場，電場方向平行于斜面向上，斜面上的帶電金屬塊在平行于斜面的力F作用下沿斜面移動。已知金屬塊在移動的過程中，力F做功32 J，金屬塊克服電場力做功8 J，金屬塊克服摩擦力做功16 J，重力勢能增加18 J，則在此過程中金屬塊的()

A.動能減少10 J B.電勢能增加24 J

C.機械能減少24 J D.內能增加16 J

此題考查功和能的轉化關系，動能的變化等于合外力的功，A正確；克服電場力做功8J，故電勢能增加8J，B錯；機械能的變化等于除重力以外的外力所做的功，應為8J，C錯；內能的增加等于克服摩擦力所做的功，D正確。在評講時可以將整個高中物理涉及到做功和能量轉化的知識點整合起來組成一個知識板塊。

2.4進行“思維訓練”，化歸解題能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能依靠正面的示范和反復練習得以糾正，必須是主體對于自身所從事的認知活動的自我意識、自我評價、自我調整。因此，試卷評講在評講試題的過程中，不僅僅要對錯題進行知識點講解，更重要的是對學生的解題思維進行訓練，自主建構新知識。題目千變萬化，情境層出不窮，只有提高學生的思維能力，才能讓學生更上一層樓，更好地去解決新問題。

典例分析3: 如圖3所示，傾角為θ的斜面體C置于水平面上，B置于斜面上，通過細繩跨過光滑的定滑輪與A相連接，連接B的一段細繩與斜面平行，A、B、C都處于靜止狀態。則

A.B受到C的摩擦力一定不為零

B.C受到水平面的摩擦力一定為零

C.不論B、C間摩擦力大小、方向如何，水平面對C的摩擦力方向一定向左

D.水平面對C的支持力與B、C的總重力大小相等

此題在評講過程中，不僅要讓學生掌握受力分析的一般方法，更要著重對學生進行整體法的思維訓練，此題在分析時，可以把B和C作為整體進行分析。而整體法的思想，在高中物理應用中，又可分為對象整體、過程整體。再比如，高中物理中等效的思想，極限的思想等都是重要的思維方法，所以在評講試題時，要注重學生的物理思維方法的訓練，以知識點的講解，促進學生能力的提高。

2.5設計“變式訓練”，強化鞏固成果

在試卷評講過程中，不僅僅是評和講，還要讓學生練，可以針對學生錯誤率高的題目，對題目條件的呈現方式，設問方式進行變化，基于原題，但又不是原題的重復，也可適當地高于原題，讓學生進行訓練。根據斯金納的強化理論，在教學過程中應對學生掌握的知識進行及時反饋，利用錯題資源，進行改造的新題，對強化學生知識點的掌握，提高課堂效率會有事半功倍的效果。

當然對試題進行“變臉”，絕不是機械地讓學生重復訓練，而是以培養學生的能力為目標，以不同的試題情境為載體，使學生能更好地掌握高中物理的主干知識點，并以此為依托，生成能力。

3 試卷評講中應注意的幾個問題

3.1體現學生主體，強調自主建構，提高思維品質

作為試卷評講課，盡管教師在評講課之前作了深層分析，課堂上對典型的錯題進行重新講解，但課堂的主體是學生，講得再好，不一定就是高效。建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自主建構的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。所以在評講的過程中，要重視學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主體，從而實現知識的內化，以達到訓練和培養學生思維和能力的目的。

3.2整合三維目標，重視過程方法，不忘情感培養

試卷評講過程中，教師通常重視知識和技能的培養，關注概念和定律的理解。根據新課程的要求，教學的目的是促進學生全面發展。教師在評講時就更要關注過程和方法，在評講中盡可能地挖掘其中蘊含的科學思維方法，比如整體法、等效法、圖像法、微元法、估算法等。把評講的重點放在思路和方法的分析上，放在提高學生的解題能力上。評講時要多從精神上對學生進行鼓勵，樹立他們的自信心，不應過多地苛求、指責，讓學生體會到老師的欣賞和期望，體會學習物理的樂趣，從而形成積極向上的學習態度。

綜上所述，高效的試卷評講，不僅是指導學生對考試中出現的缺失進行及時的彌補，還在于對共性問題的重點突破。高效的試卷評講不僅要求在知識技能上進行對知識的重構，還在于對“錯題資源”的利用，引導學生找出錯誤的根源，對其進行科學思維方法的點撥，情感上給予支持和鼓勵。總之，以新課程理念為引領，科學方法為指導，以發展學生能力為目標，通過教師的精心設計，學生的主動參與，才能構建高效試卷評講課堂。

參考文獻：

［1］張錦科，楊孝武.構建有效物理試卷講評課的策略［J］.物理教師，2008，(8).