高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略探討

一、近幾年理綜實驗考查的特點和啟示

（一）特點

1、題源上

重視以課本實驗為突破口，考查學(xué)生基本的實驗?zāi)芰Γ大w現(xiàn)基礎(chǔ)。從近4年理科綜合能力測試實驗試題看，幾乎每一道試題都能在課本相應(yīng)的地方找到出處。正如教育部考試中心命題組專家所言：“教材是創(chuàng)設(shè)高考試題的豐富素材，教材人人都有，試題貼近教材能夠體現(xiàn)公平、公正的命題原則”。

2、形式上

不出現(xiàn)大型的連接裝置，多數(shù)為小型的又帶研究性的試題，但仍注重綜合。從近年試題走向可以看出，試題很好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，即以實驗為中心，將化學(xué)實驗與其他化學(xué)知識有機地結(jié)合于一體，著重考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，特別是思維能力的考查。試題所考查的知識從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合。

3、內(nèi)容上

一般是無機實驗題，主要是填寫化學(xué)方程式，簡述所設(shè)計的操作步驟、說明原理等，但嘗試開放。開放性試題是高考命題新的探索方向。

4、原理上

均源于課本，但裝置基于課本又不同于課本，即強調(diào)創(chuàng)新。不簡單重復(fù)，考查學(xué)生對實驗的深層次的掌握情況。

（二）啟示

根據(jù)近幾年理綜實驗考查的特點，我們可以得到以下重要啟示：在化學(xué)實驗知識復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓典型，找規(guī)律，用原理，由例到理，以理析例，讓學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷一個由“個” 到“類”，由“類”到“律”，最后由“律”到“用”的過程。

二、高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略探討

（一）以點帶面，強化化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的整理

1、注重模糊概念的分類辨析

化學(xué)實驗中相似概念和方法很多，以物質(zhì)的分離和提純?yōu)槔捎糜谖镔|(zhì)分離或提純的方法就有十多種，眾多的概念和方法糾纏在一起，造成學(xué)生辨析的難度。比如，學(xué)生對“除去碘中混有的碘化物固體”和“從碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于其對于物質(zhì)的分離和提純的類型與適用范圍存在認(rèn)識上的模糊。為此，可以編擬習(xí)題，通過練習(xí)，暴露學(xué)生思維上的缺陷，加強學(xué)生的深刻體驗，澄清認(rèn)識上的模糊。

2、注重零碎知識的歸納串聯(lián)

化學(xué)實驗知識零碎而分散，缺乏了對零散知識的組織，學(xué)生就難以靈活調(diào)用實驗基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。比如，裝置氣密性的檢查這一知識點分散于各類習(xí)題中，是高考的一個熱點。如果單純地就題講題，往往達(dá)不到好的效果。為此，可將各類常見裝置列出來，讓學(xué)生練習(xí)。如對圖1裝置如何進行氣密性檢查？

圍繞關(guān)聯(lián)主題，通過細(xì)致搜集，整理形成“成串”的系列知識內(nèi)容，有助于學(xué)生牢固掌握，進一步解決綜合性實驗問題。

3、注重常規(guī)知識的發(fā)散變通

實驗有法但無常法、無定法。在教學(xué)中通過多角度設(shè)問，可有效突破學(xué)生的思維定勢，開闊思路。如NH3的常規(guī)制法是固固加熱型，能否改用不加熱的方法制氨氣呢？NH3的常規(guī)收集是向下排空氣法，能否改用向上排空氣法加以收集？再如，洗氣瓶具有多種功能，在不同情景下可以一瓶多用，對其識別至關(guān)重要，常見形式如圖2：

為此，可設(shè)計如下問題：洗氣平瓶具有洗氣、集氣、量氣、取氣、反應(yīng)器、安全瓶、吸收尾氣等多種功能，找出上述洗氣瓶對應(yīng)的作用有哪些？

（二）指導(dǎo)策略，強化基本化學(xué)實驗的理性思維

1、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)表述與規(guī)范解答

實驗解答需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊唤z不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在解答實驗問題，尤其是一些簡答題的答題過程中，常會出現(xiàn)一些錯誤，如語言表述不精確，操作要領(lǐng)描述不到位，前后邏輯不嚴(yán)密，方案設(shè)計不科學(xué)等，通過具體事例去糾正錯誤，引導(dǎo)他們體會表述的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)密性就顯得很有必要。

如通過例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)分離和提純過程中需注意的關(guān)鍵問題；又如任選試劑鑒別多種物質(zhì)的題目往往以簡答題的形式出現(xiàn)，回答時要引導(dǎo)學(xué)生掌握解答要領(lǐng)，總結(jié)一般固體鑒別簡答順序為：各取少許→溶解→加入試劑→描述現(xiàn)象→得出結(jié)論。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嶒炈季S規(guī)律

（1）抓住典型，解剖細(xì)節(jié)

實驗方案的設(shè)計，思維要求高，難度大。對于某一具體的化學(xué)實驗方案的設(shè)計，一方面要立足于抓住典型，從某些典型的實驗探索入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次；另一方面要解剖細(xì)節(jié)，通過詳細(xì)分析，達(dá)到深挖廣積的效果。通過例子，理清制備實驗方案的設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生感悟制備實驗的一般思維規(guī)律。

綜合實驗制備題的一般思考順序：反應(yīng)原理→反應(yīng)物的選擇→除雜試劑的選擇→儀器的選擇→完整實驗的組合。

儀器的連接順序：氣體發(fā)生裝置→除雜裝置→干燥裝置→主體實驗→尾氣處理。

（2）由表及里，體現(xiàn)過程

對試驗原理的掌握，最好是由小到大，逐步生長；由表及里，逐步完善，在學(xué)生的嘗試和發(fā)現(xiàn)中加以強化理解。

3、引導(dǎo)學(xué)生形成研習(xí)和思辨的化學(xué)觀

對某些實驗，要改變傳統(tǒng)的思維方式，復(fù)習(xí)思路必須從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。對一些常規(guī)實驗的新異現(xiàn)象進行探究，是學(xué)生走出書本和狹隘課堂的一條極好的途徑，它克服了實驗教學(xué)中過分依賴知識演繹，忽視化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性，導(dǎo)致結(jié)論偏離實際的不良傾向。收集學(xué)生容易“想當(dāng)然”的基于“經(jīng)典”的實驗素材，如Cu與濃H2SO4的反應(yīng)、Zn與Cu(NO3)2溶液的反應(yīng)、Al與CuCl2溶液的反應(yīng)等，引導(dǎo)學(xué)生對一些“意想不到”的新異現(xiàn)象進行研究，從而形成新的化學(xué)觀。

（三）梳理脈絡(luò)，強化解決綜合實驗解決問題的能力

1、注重梳理整合

在高三實驗復(fù)習(xí)的后期，應(yīng)回歸教材，梳理課本，挖掘教材中隱含著的重要知識點、生長點，進行專題整合。如對銅及其重要化合物的各類相關(guān)實驗，分散在各冊各章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從課本中梳理一遍，對銅的認(rèn)識會更深刻。

2、注重比較拓寬

比較出真知，比較出真義。運用歸類對比的方法，將同一主題的不同實驗作為范例供學(xué)生使用，拓寬視野。

3、注重遷移深化

實驗方案的設(shè)計與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或已經(jīng)熟練掌握的實驗知識之間一定存在著某種程度的相似性，通過同類變式題的演變、分析和類比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出同類變式題中蘊含的共性規(guī)律，解決相似疑難問題，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、能力的正向遷移，提高學(xué)習(xí)效益。

總之，高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)思路，教師要從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變:研究標(biāo)準(zhǔn)，把握方向；研究教材，把握尺度；研究策略，把握方法。復(fù)習(xí)課堂要從解題型向能力型轉(zhuǎn)變：角色從講解向點撥轉(zhuǎn)變；習(xí)題從題海向精選轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。