新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效參與的“五讓”策略

有效參與旨在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。離開學(xué)生的有效參與不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。高中化學(xué)教學(xué)中如何進行有效參與教學(xué)，本文作一番探討。

1、讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)來建構(gòu)化學(xué)知識

化學(xué)知識是建構(gòu)的，而不是接受的。化學(xué)知識建構(gòu)是指化學(xué)知識不能簡單地傳授，而必須通過學(xué)生自身(包括個體與群體)已有的知識、經(jīng)驗和信念，在作為認識主體的學(xué)生與作為認識客體的自然現(xiàn)象或科學(xué)知識之間的互動中，以主動積極的方式獲得新教材的一個最為顯著的特征就是通過設(shè)計大量探索性實驗，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)來建構(gòu)科學(xué)知識。

［實驗一］ 探究濃度對醋酸電離程度的影響

25℃時，用pH計測定不同濃度的醋酸溶液的pH，結(jié)果如下表1:

分析表中數(shù)據(jù)，可以得出醋酸是弱電解質(zhì)的結(jié)論，理由是____________。

分析表中數(shù)據(jù)，還可以得出另一結(jié)論：隨著醋酸濃度的減小，醋酸的電離程度____________(填“增大”、“減小”或“不變”) 。

［實驗二］ 探究溫度對醋酸電離程度的影響

為“探究溫度對醋酸電離程度的影響”，請你設(shè)計一個實驗方案：____________。

通過提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論和表達與交流使學(xué)生達成濃度對醋酸電離程度的影響及溫度對醋酸電離程度的影響。

化學(xué)實驗以生動、形象、鮮明的特點，尤其適合引導(dǎo)學(xué)生探究思維。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并善于思考，例如：鈉與水反應(yīng)，觀察煤油中鈉的顏色、狀態(tài)及切開后的顏色，并觀察與水反應(yīng)的現(xiàn)象，同時思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因及相關(guān)性質(zhì)。其次，要提高實驗的探究能力，在做演示實驗之前，可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，如“應(yīng)該怎樣設(shè)計？為什么要這樣設(shè)計？有沒有其他的設(shè)計方法？再如：設(shè)計一套制取O2的方案。學(xué)生會設(shè)計出用KClO3和MnO2或KMnO4、雙氧水、電解水等方案，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗裝置的改進、藥品、儀器、反應(yīng)原理、步驟等方面進行思維創(chuàng)新，從不同角度來思考問題，大家共同討論，比較各方案的優(yōu)缺點，讓學(xué)生自己感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在，尋求解決問題的最佳方案，讓學(xué)生通過思考、討論、查資料、實驗、理論分析等環(huán)節(jié)自己解決問題。我們盡可能給學(xué)生提供更多的儀器和藥品，給各方案的小組創(chuàng)造選擇的空間，學(xué)生從實驗操作中，不斷地給自己糾錯，同時也會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，給自己創(chuàng)造新的機會，激活了形象思維。這樣，學(xué)生在感性和理性認識上都有了質(zhì)的飛躍，提高了思維的靈活性及動手操作、觀察、總結(jié)、推理的能力，使創(chuàng)新技能不斷提高。

2、讓學(xué)生在對話與合作中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義不僅強調(diào)個體建構(gòu)，更強調(diào)知識的社會建構(gòu)。在建構(gòu)主義看來，不僅人文、社會科學(xué)知識可進行社會建構(gòu)，自然科學(xué)知識也是社會建構(gòu)的結(jié)果。自然科學(xué)知識絕不是所謂“客觀的”、“價值中立的”知識，它也要受到社會因素和個人因素的影響。社會建構(gòu)主義認為，知識不僅僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性相互作用同樣重要，甚至更為重要。“人在和他人的相互作用之中，建構(gòu)自己的知識。也就是說，知識和理解是認識主體建構(gòu)的。這種知識的建構(gòu)活動是在社會文化的背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。”著眼于科學(xué)知識的社會建構(gòu)性，建構(gòu)主義強調(diào)在“對話與合作中學(xué)習(xí)”。

“合作學(xué)習(xí)是必要的，因為學(xué)習(xí)者需要同他人聯(lián)系，以便對客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識。同時，在學(xué)習(xí)過程中集體學(xué)習(xí)有重要意義，因為只有通過集體對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個人提出的假說或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的設(shè)想進行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進行建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在這種意義上才能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)持續(xù)下去。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動置于一個社會環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動中去形成知識。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流為教學(xué)的重要形式，以利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好的互動。

新教材為了體現(xiàn)上述建構(gòu)主義教學(xué)思想，在教材中安排了大量要求師生互動、生生互動的內(nèi)容。例如，在“問題探討”、“探究性實驗”、“資料分析”、“思考與討論”等欄目中都特別強調(diào)討論這一環(huán)節(jié)。許多討論題本身就是開放性問題，只有通過師生、生生互動討論，才能達成共識，促進知識的建構(gòu)；只有通過討論，學(xué)生才能對問題的答案逐步達成共識，從而實現(xiàn)對知識的社會建構(gòu)，這是學(xué)生有效參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的獲得是有效參與的重要方面，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就是學(xué)會學(xué)習(xí)。如，對化學(xué)知識的再挖掘、再提練學(xué)習(xí)策略。平時學(xué)習(xí)中，有時一些重要的化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中比較淡薄，沒有形成清晰的穩(wěn)定的表象，使得學(xué)習(xí)效果不大理想，原來做過的習(xí)題，拿出來再做，仍然不會。再挖掘再提練學(xué)習(xí)策略，既對化學(xué)知識重新進行學(xué)習(xí)，加深對各知識要點的理解，使各知識點真正落到實處，并對各知識點進行綜合分析，通過總結(jié)歸納使知識系統(tǒng)化，同時對系統(tǒng)化的知識進行提煉，或?qū)ζ渲械碾[性知識進行挖掘，使知識得以升華。這樣，就能使化學(xué)知識在學(xué)生的腦海中，形成清晰且穩(wěn)定的表象。如關(guān)于鹽類水解的復(fù)習(xí)，我們先通過NH4Cl、Na2CO3、和NH4CN可在水中溶解，得出“凡可溶性的鹽中含有弱酸根離子或弱堿的陽離子，都能發(fā)生水解；鹽類的水解實際上是鹽中的弱酸根離子與水電離出來的H+結(jié)合成弱電解質(zhì)，或鹽中的弱堿的陽離子與水電離出來的OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)，破壞了水的電離平衡，使得溶液中的c(H+)和c(OH-)不相等而顯酸性或堿性；鹽類水解的實質(zhì)是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)”這一系統(tǒng)化的知識。最后，我們引導(dǎo)學(xué)生去分析鹽類水解后產(chǎn)物的酸堿性的強弱，通過學(xué)生的思考，教師的點撥，又可提煉出“有弱才水解，無弱不水解，都弱促水解，越弱越水解，誰強顯誰性”的結(jié)論，這樣，學(xué)生對鹽類水解知識的認識就得到了升華，就形成了清晰穩(wěn)定的表象。再如，學(xué)完一章的復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生進行知識規(guī)律的小結(jié)，把分散于各章的知識共性找出來，就成了學(xué)習(xí)知識的規(guī)律。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如在學(xué)完烴的衍生物后，引導(dǎo)學(xué)生整理種類物質(zhì)之間的相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，通過連線成網(wǎng)，既可使知識條理化，又培養(yǎng)學(xué)生立體思維。掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)策略，以后遇到類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可采用這種方法自學(xué)。

4、讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機會

表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。高中生在校學(xué)習(xí)的過程實際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個實現(xiàn)社會化的臺階。課堂不應(yīng)該僅僅是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，更重要的應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間，課堂教學(xué)過程是一個特殊的認識的過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，目前學(xué)生自己提出問題還很少，課堂上多數(shù)問題還是由教師提出。因此，要使學(xué)生有充分的表現(xiàn)機會，教師必須認真鉆研教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動，精心設(shè)計適合學(xué)生認知規(guī)律的問題，使學(xué)生可憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題的設(shè)計的類型一般分為矛盾式問題、綜合式問題、幅射式問題、逆向式問題等。例如，學(xué)生掌握氫氣的實驗室制法的原理和基本操作后，可設(shè)計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的？其用意是引起學(xué)生深入探索，開闊學(xué)生的思維空間，如果教師管得過死，就會在一定程度限制學(xué)生的思維和想象空間，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。對于“好奇、喜歡標(biāo)新立異”的學(xué)生，讓他們充分地談自己的各種各樣的設(shè)想，在實驗條件允許的情況下讓他們按照自己的想法去做，學(xué)生從中獲得的知識和經(jīng)驗要比教師的講授深刻得多。再如，筆者曾在一次習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)這樣一道習(xí)題：如何測定氧化鈉與過氧化鈉混合物中過氧化鈉的質(zhì)量分數(shù)，各種各樣的方案都是學(xué)生提出來的。當(dāng)然有的學(xué)生提得多，有的提得少，本節(jié)課學(xué)生發(fā)言幾十人次，都展示了自己的學(xué)習(xí)成果，教師給了學(xué)生充分的表現(xiàn)機會。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別：思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱不一樣，學(xué)習(xí)的過程和方法也不一樣。教師若是像往常那樣直接把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生就不用通過調(diào)動思維去想，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)。因此教師應(yīng)打破常規(guī)先把問題拋給學(xué)生，問題一旦拋出，學(xué)生便會從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去解決問題。

5、讓學(xué)生思維活躍起來

新舊知識的相互同化、相互作用，只能在學(xué)生思維活動中實現(xiàn)。為此教師在講授活動中一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，“自奮其力，自致其知。”那么教師應(yīng)在哪些地方引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維呢？我們認為，教材的重點、難點、關(guān)鍵點、容易混淆的知識點、容易出現(xiàn)錯誤的知識點、有助于智能開發(fā)的知識點等均是思維的展開點。以化學(xué)概念教學(xué)為例，概念所反映對象的范圍、概念定義中的關(guān)鍵詞語、概念定義中詞語的嚴密性、概念的語言表達方法、概念中的“特例”與“一般”、概念間的相互聯(lián)系等等，都應(yīng)是思維展開點。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這些地方展開充分的思維，學(xué)生才能真正理解概念、掌握概念。

有效學(xué)習(xí)的條件之一是，新舊知識要建立本質(zhì)的聯(lián)系，這聯(lián)系新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生的思維活動中才能實現(xiàn)。如果是教師在黑板上提供，學(xué)生沒有主觀能動性的參與認識，還是會還給老師的。因為有效學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

所以，課堂教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是，應(yīng)該承認，我們在以往的教學(xué)中對“思維展開”重視不夠，表現(xiàn)有二：一是以學(xué)生認識的特殊性為理由，抹煞知識形成的思維過程，讓學(xué)生走成功的捷徑，直接地消極接受現(xiàn)成的結(jié)論，這是導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)的—大原因；二是片面夸大教師的主導(dǎo)作用，教師把應(yīng)由學(xué)生獨立思考和解決的難點、疑點和關(guān)鍵點全部代替包辦了。這種課堂教學(xué)活動顯得順順當(dāng)當(dāng)、“平平安安”，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)的另一大原因。我們感到，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因為這一過程不僅是學(xué)生主動獲得真知的過程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力真正有效發(fā)展的過程。

我們認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探索在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程。這個過程勢必要遇到各種各樣的疑難、困難和障礙。一些優(yōu)秀教師甚至主張，即使新舊知識的相互同化是可以順暢進行的，教師也應(yīng)該“人為”地設(shè)置點“障礙”，使學(xué)生在獲取新知識時，出現(xiàn)點“問題”，從而把問題真正弄清楚。

學(xué)生有效參與主動獲得知識和能力，完全是在感受和體驗的過程當(dāng)中實現(xiàn)的。教師不能以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動和習(xí)慣，只有這樣才能真正保證學(xué)生在教學(xué)中的有效參與。