利用元認知理論提高學生的語文閱讀水平

閱讀是閱讀主體對閱讀材料進行認知的過程，這個過程是一個需要人的各種心理因素積極參與的復雜過程。閱讀的認知領域包含兩個方面：一是對閱讀材料的認知；二是對自身閱讀過程的認知。學生閱讀能力的發展在很大程度上取決于這兩個方面的發展。其中對自己閱讀過程的認知就是元認知能力在閱讀中的體現，培養學生在閱讀中的元認知能力對提高學生的閱讀效率和自學水平有著重要意義。

1.調整閱讀心態

情緒對閱讀效果的影響是不言而喻的，只有保持良好的閱讀態度和閱讀興趣，創造一種積極的認知氣氛才能順利地開展閱讀活動。在教學《廬山》一課時，我有意識地提醒學生積極進行自我調整，始終保持對閱讀任務的積極態度，同時能夠自我創設適合閱讀客體的情境，這種調整就是元認知在起作用。

2．選擇最適合自己的閱讀方法

常用的閱讀方法有很多，如朗讀、默讀、標記重點、做批注、摘錄等。這些閱讀方法的選擇要根據閱讀客體的性質、閱讀目的的變化來進行，同時也與閱讀主體的習慣、喜好有關。在閱讀過程中選擇恰當的閱讀方法，并隨著閱讀進程的深入隨時進行調整，可以使閱讀效率大大提高。

3．尋找良好的閱讀思路

不同性質的閱讀材料要求有不同的閱讀思路，這種閱讀思路的調整主要指根據不同文體的作品調整注意的指向。例如閱讀小說的思路大致為情節—人物—主題。散文的閱讀思路為線索—層次—結構—中心。這種調整也是元認知在閱讀中的體現。

4．利用原有知識建構新知識

對新知識的消化和吸收是閱讀過程中關鍵的一環。在閱讀中借鑒已有的方法和知識，利用原有的認知圖式，揭示新的材料與原有認知結構的關系，會促進對新知識的理解。

5.培養閱讀教學中學生的元認知能力

學生在閱讀過程中元認知能力的形成通常有三種途徑：一是通過自身的閱讀經驗自發地獲得。二是通過教師的閱讀教學活動在無形中習得。在閱讀教學中教師通過科學組織教學內容、安排教學程序、選擇教學方法，使學生在接受知識、完成學習任務的同時逐步形成閱讀中的元認知能力。三是通過專門的訓練有意識地培養元認知能力。

（1）激發閱讀動機。

結合閱讀材料讓學生逐步了解閱讀活動有哪些心理活動參與，閱讀過程的幾個階段，閱讀的功用，等等，使學生對自己的閱讀活動有明確的認識，從而激發閱讀的動機。

（2）明確影響閱讀過程及效果的因素。

影響閱讀過程及效果有三個主要因素：個人因素、課題因素、策略因素。個人因素是指由于個人的興趣喜好及已有的知識經驗會對閱讀產生影響；課題因素是指閱讀材料的性質、特點、難易及任務量等；策略因素是指閱讀策略的種類、有效性及使用條件等。學生了解了這些后，能夠利用其中的積極因素，提高閱讀效率。

（3）幫助學生制定閱讀計劃。

閱讀計劃是閱讀的準備工作。應指導學生學會如何依據不同材料選擇不同的閱讀方法，如何選用適宜的方法解決某些特殊的問題，如何根據自己的水平分配閱讀時間，等等。這些會幫助學生做好閱讀的準備工作。

（4）指導學生進行有效的監控調節。

監控調節的方法有很多，包括推理、提出假設、檢驗假設、自我提問、自我測試、發現自己理解的難點和未理解的地方、自動校正錯誤等。教給學生這些常用的方法是學生學會自我監控調節的開端。

（5）指導學生自我反饋。

包括讓學生了解如何檢查自我掌握程度、正確評價自己的理解水平、發現問題并及時采取補救措施等。

（6）引導學生反思，組織學生交流。

教師要善于引導學生反思自己的閱讀過程，并且把反思的結果進行交流。在學習過程中自我習得的知識往往比較牢固，而且知識遷移比較容易。因此，在閱讀過程中學生的自我反思十分重要，教師要引導學生對當天的或某一階段的閱讀活動及時進行回顧，反思自己在整個活動中的得與失，及時總結經驗教訓。另外，教師還要經常組織同學之間的交流，讓學生互相啟發、互相借鑒，增強學生在閱讀過程中自我監控的意識，逐漸自覺地進行閱讀中的自我監控。

利用上述元認知的相關知識指導學生閱讀《廬山》，我發現他們的閱讀水平有較明顯的提升。

參考文獻：

［1］陳英和.認知發展心理學.浙江人民出版社，1996.

［2］張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1991.

［3］楊曉冬.元認知與語文閱讀教學.

［4］沈韜.元閱讀：當代閱讀理論的新進展.中學語文教學參考，2000，（1-4）.