新課程教學下如何提高英語教師的五種教育教學能力

摘 要： 本文就在新課程教學下，英語教師如何順應時代的要求，在教材理解、課堂設計、創設情境教學、進行探究性學習及自我反思等方面提高自身素質和教育教學能力進行了論述。

關鍵詞： 英語教學 教師教育教學能力 提升

伴隨社會的進步和英語教學的發展，學生的知識面越來越寬，學習的渠道越來越多，對英語教師的要求越來越高。尤其是英語新課程標準的實施，要求英語教師無論在教學理念、知識結構、教學技能等方面都要接受挑戰。因此，英語教師要想在這場挑戰中立于不敗之地，就要努力做新型的英語教師。

一、要有獨立理解教材與處理教材的基本能力

教師要有獨立理解教材與處理教材的基本能力。在正確深入理解新課程單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解新課程單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。教師要有鉆研新課程教材的能力，對新課程英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構、范文特色，要研究得一清二楚，并在教學過程中創造性地使用教材、處理教材的能力。處理教材要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。一個好的新型英語教師，應該在培養和提高理解新課程教材與處理教材的能力上下功夫，真正把英語課上得有序、有理并逐步形成自己的教學特色、教學風格。

二、要有設計與管理教學的調整能力

英語教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。教師應順應新課程教學理念，樹立以學生為主體的思想來組織與管理教學，并在設計教學過程中優化新課程英語教學過程，根據新課程教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計調整教學。

三、創設教學情境成為新課程教學下教師的重要能力

新課程主張回歸生活，聯系社會。陶行知先生說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源，而傳統的教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為富有個性化的過程。教學過程是師生交往、互動的過程。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，其作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性、復雜性。課堂教學不應當是一個封閉的系統。新課程教學鼓勵教師在師生互動中即興創造，超越預定目標。因此，教師在教學中應當根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發學生學習英語的興趣與動機，使學生在自然的情境中、在教師的幫助下自己動腦、觀察、模仿獲得體驗，學會運用英語解決實際問題。所以教師只有把課堂與社會交融在一起，把教學與生活維系在一起來創設教學情境，才能真正重視“人的教育”，學生也才能真正成為新課程教學下健康和諧發展的人。

四、教師應努力提高自身探究性學習的能力

培養創新精神和實踐能力是社會對人才的基本要求。創新是一個民族的靈魂，它關系到一個民族的生死存亡。因此，新課程倡導探究學習方式，目的是培養學生的創新能力和實踐能力。教師在教學中應根據學生和教師在探究性學習中的不同地位、作用、探究內容、探究階段及學生不同學習意義的建構。探究教學活動組織形式可以分為以教師創設問題情境為主、以學生自主探究為主、以教師引導探究為主、以小組合作探究為主等教學組織形式。教師要通過探究的學習方式，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質疑，敢于超越教師，注重學生獨立性的培養及個性化的理解和表達；通過探究性學習，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，注重合作意識和能力的培養，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

五、教師應提高自身的反思能力

教師的反思能力是指教師在教學過程中，把自我作為意識的對象，將教學活動本身作為意識的對象，并不斷對自我及教學過程進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。反思是教師對已有的教育教學行為進行總結評價，找出得失，明確方向，從而確定新的行為選擇的思維活動。通過不斷的反思，教育教學行為不斷趨于合理和完善，從而使教師的專業素養不斷充實、豐富和發展起來。因此，美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。怎樣做能提高教師對教育問題反思的意識呢？教師首先應該保持強烈的好奇心。教師保持強烈的好奇心，會增強教師對外界教育信息的敏感性，對新出現的情況和發生的變化及時作出反應，積極思索，追根求源，主動探究。其次，教師要培養自身的批判懷疑精神。教師不應簡單地接受和信奉既有的教育學說或課堂行為的流行解釋，而應持批判的態度，由質疑進而多方面反思。

參考文獻：

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