探析自主學習模式在職業學校教學中的運用

摘 要： 自主學習是學習者自我駕馭學習的能力。學習者在整個學習過程中自我管理和規劃學習，成為了學習的主人。本文從職業學校如何推行自主學習的教學方式入手，詳細闡述了進行自主學習的原因以及步驟，并從中做出一定的總結，分析得失，展望前景。

關鍵詞： 自主學習 職業學校 教學探討

近年來，自主學習成了外語教育教學與研究的一個熱點。龐維國在他的《自主學習——學與教的原理和策略》一書中提到“在課程論領域，培養學生的自主學習能力被視為一項重要的課程標準；在教學領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領域，自主學習則被看成一種高水平的學習方式。”由此可見，自主學習這一課題已經越來越成為當今教育領域研究的一個熱點問題。

一、探討自主學習的定義

有關自主學習的定義，到目前為止，還沒有一個統一的概念。建構主義認為學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已知知識、經驗、態度等為基礎的主動的建構過程。認知心理學認為：自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調節學習策略和努力的過程，是一種意識觀念和行為控制上的自主?，F代教育理論的側重點在于提出教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實終身學習的基礎。但無論界定的維度多么不同，有一點是共同的，那就是把自主學習界定為學習者自我駕馭學習的能力，而不是“以教師為中心”的傳統教學模式。

二、采取自主學習的原因

1.教學目標：職業學校的英語教學目標對知識點的掌握程度尤其是一些細節的把握要求不是很高。此外，職業學校也沒有高考的升學壓力，相比較而言有更多充裕的時間讓教師進行這種自主學習模式的課堂教學探索。

2.教學對象：（1）大部分職業學校的學生有學習英語的興趣，但是英語底子較弱，也缺乏學習英語的自信心。采取自主學習的方式，能夠挖掘出學生學習英語的能力，進而培養其學習英語的自信心，以期最終達到英語學習能力與水平的質的飛躍。（2）就我所選取的作為自主學習的班級07（6）班來說，這個班是一個自考班，一年兩到三次的自學考試已經初步鍛煉出了他們的自學能力。

3.教學內容：我實施自主學習的班級的教材是《大學英語自學教程（上冊）》。這本書原本就是自學教材，更契合了自主學習的實施。

三、分析自主學習的步驟

2010年4月至6月，我與本校的另一位教師合作，各自選取了一個班級，進行了為期三個月的自主學習模式的探索。下面就這三個多月中07（6）班自主學習的具體的操作與實施的過程作詳細的闡述。

我主要分三個部分即課前、課時、課后來具體闡述自主學習的步驟。簡單說來先是學生的課前預習工作，然后是學生課上上講臺向全班同學展示自己的自主學習的成果，最后是課后監控與評價工作的匯總，并根據打分表計算每個學生的分值。

1.課前：準備類活動

（1）綜述：在進行自主學習之初，我考慮到學生以個人的力量進行自主學習有一定的難度，把班級成員分成6組（7－8人一組）。這個組是由學生自由組合，但每一組的組長由教師選定。每個組內的組員都有相應的分工，每人負責一個部分，或是準備單詞，或是課文分析，等等。

（2）設定學習目標：①認知目標：包括自學單詞、課文，以及自己校對練習題答案與分析為什么的能力。②能力目標：鍛煉學生合作學習的能力。③情感目標：培養學生學習英語的興趣，進而提高自信心。

（3）確定學習內容：《大學英語自學教程（上冊）》的Unit9—Unit14，包括其中每個單元的單詞學習，文章結構分析，課文細節分析，習題講解等。

（4）選擇學習方法：①合作學習：合作學習是以小組學習作為主要的課堂學習方式，在精心安排的合作小組里，學生互相幫助，共同學習，小組成員有著共同的學習目標。②查找資料法：通過課后上網查找相應的資料來進行自主學習。③朗讀法：這一方法主要適用在單詞的教授和學習，等等。此外還有一些學習方法在這就不一一列出了。

（5）設定學習速度：自主學習共12周，共學6單元。每兩個禮拜一個單元，實際教學為13周，預留一個星期做自主學習的匯總工作和期末考試考前的復習工作。

為了使學生盡快熟悉并進行自主學習，教師有必要在每個單元教學前指導學生如何進行自主學習，即設計和組織活動，如何最大限度地使用學習資料。這類課前準備類的活動既有助于在課堂教學活動與自主學習的活動之間建立密切的聯系，激發學生的學習動機；又有助于為學生自主學習的有效實施做好一定的準備，減少學生茫然與毫無頭緒的情緒。

2.課時：

（1）“學習承擔類”活動：這主要就是指學生在課上就自己在課前所準備的內容即自主學習的成果上講臺做陳述的過程。有的學生負責講授單詞的讀音與用法，有的負責課文的講解，有的負責課后習題的講解過程。在課堂上，學生承擔了一些由教師承擔的任務，培養和發展了他們的學習實踐能力和管理自己學習的能力，自主學習的能力得到了極大的展示。

（2）“綜合類”活動：這類活動是指把提高語言運用能力和培養學生自主學習能力融合在一起的學習活動。比如在講到友善和禮貌的重要性（Unit 14）時，我安排學生在一周時間內每組做一份關于中西方禮儀的小報。學生或是查找書籍或是上網瀏覽相關資料，最后進行匯總和謄抄排版工作，小報出來后老師進行點評和打分，并選取幾份小報張貼在班級的展示欄。這種活動，既鍛煉了學生的合作分工能力，又促使學生關注自己的語言知識和技能。這類活動常常由教師在課堂活動中發起，但需要學生在課外尋找有關資料。因此，學生就有了更多的自主學習的機會。

3?郾課后：利用課堂記錄表進行監控與評價。監控發生在整個自主學習的過程中，包括師生間的監控與生生間的監控。評價通常在一節課結束時或在每周的固定時間完成，如每節課的最后5分鐘或每周五的最后一節課預留10到15分鐘進行評價。首先是教師有針對性地進行評價，做出積極性的評論，關注學生在自主學習活動中的進步，并指出學生需要注意的問題。其次是學生間的自評與互評，這些評價可以是學生想寫的任何內容，也可以是對教師的問題做出的回答。

這樣一種評價的方式為參與教學過程的所有人員提供了一種積極的體驗機會。對學生而言，他們在很大程度上參與了教學決策，這無疑能激發他們的學習動機，使他們知道自己在學習過程中能夠發揮有價值的作用。因此，學生就更樂意為自己的學習承擔更多的責任，這一切都有助于他們學會學習，極大地發展了他們的自主學習能力。對教師而言，在評價過程中，他們獲得了制定下一步教學計劃和設計教學活動的信息，為今后自主學習教學工作的更加全面的開展起了至關重要的作用。

上述這些步驟的有效實施為學生提供了足夠的自主學習的機會，極大地鍛煉了學生自主學習的能力。

四、推行自主學習的歸納與小結

1.存在問題：（1）大班困難：與其他學習方式方法相比，自主學習需要教師更多地關注到學生的個體需要，但是這一要求的實施在大班操作起來還是有一定難度的。我選擇的這個07（6）班共有46名學生，每個單元的講解為兩周，每個組負責一個單元，每組為7－8人，三個月下來，每個學生只能輪到一次上臺在全班同學面前展示自己的自主學習的成果。如果進行小班教學，學生真正上講臺鍛煉的機會多了，教師就更容易發現其自主學習的問題或強項，教學效果就愈加良好。（2）問題學生：個別問題學生在老師和同組組員的幫助下依然不能適應自主學習的要求，不愿配合老師進行自主學習活動。表現在①不愿參與到分組的活動中；②讓別的學生代勞其自主學習的任務。這兩個問題需要我們在今后的工作中多加思考，尋求盡可能圓滿的解決方案。

2.匯報成果：一個學期的“基于自主學習的英語課堂教學模式探究”結束后，教師根據每位學生的分數，按比例計算出他們各自的總分，并把這個總分作為該學期該生的平時成績。

自主學習的能力，很大程度上是學生在后天的學習中形成的，而且它不是一蹴而就的，是逐漸形成的。自主學習能力是動態的，處于不斷的變化之中。通過教師和學生的共同努力，通過教師教學方式和學生學習方式的改變，培養學生的自主學習能力，提高英語教學效率不會成為一句空話。

參考文獻：

［1］呂良環.外語自主學習相關概念辨析［M］.中小學英語教學與研究，2008，（1）.

［2］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社，2003.

［3］楊敏.大學生英語自主學習意識的培養［J］.外語，2010，（10）.