美術教師如何在校園文化建設中自我成長

二戰時英國首相丘吉爾說過這樣一句話：“我寧肯失去印度，也不能失去莎士比亞。”這是對文化的極大尊重。學校是人才培養的搖籃和社會文化的孵化器，校園文化是學校歷史傳統、環境氛圍、工作作風、道德規范、行為方式等因素的總和，其中學校美術文化是“文化立校”的重要組成部分，有著不可替代的作用。

那么美術教師從自身專業的角度可以從哪些方面積極參與構建學校美術文化呢？實踐中我們主要從以下幾方面進行了有效的嘗試。

一、價值引領，有機滲透——美術教研組文化的構建

學校美術文化首先應是學校的美術教師在共同交流、長期活動中達成一致、形成共同的文化精神和價值追求，并在與時俱進的共同研討和協商中，形成本組成員共育共享的文化。在交流中，我們可以共同思考：通過美術文化的創建，本組教師改變了什么，發展了什么，本組為學校文化貢獻了什么？在這種情況下，美術文化就與學校文化形成了雙向構建、雙向轉化、雙向互動的關系，這正是我們希望看到的一所學校理想的文化生態，從中由此構建生成學校美術教研組特有的文化。

二、營造氛圍，提升品位——校園美術文化的有效實踐

學校美術文化的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，校園美術文化氛圍的營造滲透于學校的校園設施建設、各種校園活動之中。多年來我們從實際出發，挖掘各方面的資源，從多個方面進行了探究。

1.我校每年的校園文化藝術節可以說是一場藝術的盛宴，因時制宜地為學生創造良好的美術氛圍；開發多種多樣的美術創作形式，滿足學生表現的欲望；健全美術教育的多種模式，為提升校園美術品位提供了多樣性選擇。

2.充分利用校園各種環境資源，營造校園藝術氛圍。例如在勞技準備室為學生不同的繪畫和手工作品進行分類專門的陳列；以櫥窗、宣傳展板等形式展覽學生的優秀作品；在學校各樓層的走廊過道布置精選的學生作品，這樣既有利于讓學生在視覺和身心上得到放松，又有利于學生培養興趣，陶冶情操，提高審美情趣，豐富校園文化生活，彰顯和蘊涵濃厚的高雅藝術氛圍。

3.處處搭建學生美術實踐活動的舞臺。在學校每年的運動會中，我們積極組織全校學生參與運動會的標志設計活動。學校德育處和團委經常開展各種主題的手抄報比賽，如法制安全教育手抄報比賽、心理健康手抄報比賽、“我們只有一個地球”繪畫比賽等；操場圍墻的繪畫實踐活動；軍訓活動中各班軍訓專刊的設計；每月班級黑板報的主題設計繪畫；藝術節吉祥物的征集活動，等等。美術教師在全程參與這些活動中感受著改變：變命令式為倡導式，變接受式為參與式，充分發揮學生的主觀能動性，創造條件，讓學生自己組織，主動參與。學生在活動中可以盡可能地獲得并展示自己豐富的獨特感受，得到鍛煉和成功展示。

4.積極參與學校各功能室的建設和多項活動策劃。除了積極參與以上學生的實踐活動之外，美術教師還積極參與學校各功能室的建設和多項活動策劃，例如圖書閱覽室的美化，玻璃墻的設計制作，小會議室榮譽榜的設計，藝術節舞臺的布置，新操場的布置、色彩搭配，等等。

5.學校音視頻資料宣傳和網站建設。配合電教老師參與學校校園網站和攝制制作校園各種活動、文藝晚會、歌舞比賽等專題片并借助學生電視臺進行宣傳，擴大各類活動的知曉面和影響力，書籍、海報設計、校刊的編撰都是校園美術文化宣傳的陣地。

文化是一種積淀，是一種習慣。文化有其引發、同化與傳承性，誠如大家所認同的，學校美術文化的構建是一件“慢活兒”，不可能一蹴而就，需要在一次次日月更迭、一次次寒來暑往中逐步積累、慢慢沉淀，需要美術教師協調與學校領導和其他教師對校園美術文化的認同，并不斷為之增添元素、豐富內涵，才能形成一種優秀的美術特色文化。

三、細化落實，無聲教育——建設班級特色文化

班級文化是對學校文化的細化落實和補充發展，優良的班級文化能塑造出積極向上的班級精神，有效地調動學生學習與實踐的興趣，使學生養成良好的品德，培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。我們根據各班學生的特點，指導他們創設奮發進取的班級特色文化，充分發揮班級文化的育人功能。為了加強班級文化建設，學校按照統一布局、體現班級特色的工作思路，由各班自主設計班級名稱、班級奮斗目標、班級口號、班徽、班級門牌、學生特色作品、榮譽專欄等，設計制作時有學校統一安裝的班名、班級精神、全家福和班歌、班徽，也有班級自主設計布置的版塊內容。這樣學生在活動中不僅學習了文字編輯和美術編輯的工作，而且學會了交流和合作；而美術教師也通過分年級全程參與在為學生創設問題情境，引導學生發現問題、解決問題的過程中吸納了新知識，學會了合作，懂得了班級這一集體榮譽和凝聚力，培養了學生熱愛班級這無形中的人文精神，建立了新型的師生關系，使每個班級都傳遞著“藝術就是一種深刻的感覺”文化氣息。用蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的名言就是：“我們的教育，應當使每一堵墻都說話。”學校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶，得到無聲的教育，真正發揮其約束功能、導向功能、激勵功能、審美功能。

四、校本課程，形成特色——學校美術課程文化的打造

學校美術課程是學校根據自身辦學理念與學校實際開發與設計的校本課程，是學校本土生成的，既能體現學校的辦學理念、學生的文化需要、學校特色建設和本校的藝術資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。學校的校本美術課程是學校美術文化的重要載體，也是學校特色建設的文化標志。

為了避免課程的零開發，我們針對初三年級的特殊情況，專門設計了一些符合學情的教學內容，以欣賞為主，以審美和美術文化教育為主線，適當進行一些技能訓練。初一初二年級在暑期和寒假布置一些假期美術實踐內容，如《年畫知多少》等；針對我校每年的運動會和校園文化藝術節開展《標志設計在生活中的運用》等校本美術課程，這樣把課程開發與教師的專業成長、學生的實際有效結合起來；就學生而言，將校本美術課程和國家課程、地方課程巧妙結合，形成互補共進的關系。

校園美術文化是一個立體化、開放性的概念，它是一種環境，是一種氛圍，是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍，能激發出心靈的自豪感與對美的渴求，能潛移默化地受到美的熏陶，就像“潤物細無聲”的春雨，能夠以最深刻、最微妙的方式進入學生的心靈。沒有豐富的校園美術文化，學生的精神世界是空虛的，毫無生氣的。教育家蔡元培先生說：“欲知明日之社會，先看今日之校園。”愿我們的努力能讓校園美術文化成為育人的輻射源，美育的能量庫，美術教育一部無聲的教科書。