如何加強留守學生心理健康教育

摘 要： 加強對“留守學生”的心理教育，預防“留守學生”的各種心理疾病的產生，成為家庭、學校、教育部門、社會的共同責任。通過研究，糾正、排除、防止我校“留守學生”出現心理、行為的偏差，促進“留守學生”整體素質的全面提高，促進他們健康人格的形成。同時解決外出打工“留守家庭”的后顧之憂，為我國經濟的發展作出貢獻。

關鍵詞： 留守學生 心理健康教育 留守家庭

一

改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程的加快，城鄉人流動的限制被打破，在經濟欠發達的中西部，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。每年春節一過，大批農民背著鋪蓋，離開家鄉，致使農村家庭“老、弱、病、殘、婦、幼”留守現象日益嚴重，出現“留守學生”這一特殊的社會群體。由于現階段我國農村經濟發展水平、社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關愛及有效的教育、疏導和管理，留守兒童往往在心理上產生一定時期的不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展。這對留守學生教育、心理發展等都會產生巨大的不良影響，那么，留守學生存在哪些問題？留守學生的心理問題現狀如何？如何教育他們呢？

二

我校是一個地處山區的農村初級中學，現有24個教學班，1672名學生，經調查顯示，其中父母長期外出打工、經商留守學生1013人，占在校學生數的61%。以我所任班級172班為例：64名學生中，留守學生43人，占全班總人數的67%；其中父母雙雙外出的有35人，占全班總人數的55%。通過調查分析發現，這些“留守學生”在交往能力方面優于同齡人，有較強的生活自理能力和獨立生活的能力。但由于缺乏家庭教育，他們在諸多方面均存在問題，主要表現出：

1.父母關愛缺乏，心理健康失衡。由于父母常年在外，對學生缺少關愛，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響其身心健康，形成人格扭曲的隱患，致使大多數“留守學生”軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重、情緒異常、難于溝通，對老師、同學甚至親人產生隔膜感。

2.隔代教育力不從心，監護行為淺層化。調查顯示，有的“留守學生”與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養，往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于某種原因祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，更顯得力不從心。

3.“真空時段”，自我監護，“留守學生”道德失范。調查顯示，有的學生父母雙雙外出，這部分學生交由親友監管，甚至由學生自我監管，親友自覺不好管，甚至不管，學生自控能力較差，每到節假日，成了“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。這些學生往往在學校不遵守規章制度、說謊、拉幫結派、打架斗毆、小偷小摸；在家里不聽監護人的教導，頂撞祖輩，我行我素。學習成績差、班上倒數幾名的大都是“留守學生”；大多數教師也認為“留守學生”大都是“雙差生”、“問題兒”。

三

這對留守學生教育、心理發展等都會產生巨大的不良影響。那么，留守學生的心理問題現狀如何？我校對全校的1013名“留守學生”進行了問卷調查，我通過學習，對本班“留守學生”進行觀察、研究、了解，并結合全校的調查得出對“留守學生”心理健康現狀如下：

1.性格缺陷。現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍能促使孩子身心健康發展。父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養與成長起著至關重要的作用。中小學生正處于身心迅速發展的時期，在這一過程中產生了煩惱與沖突，需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學生父母長期在外務工經商，與留守兒童聯系較少。有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

2.情感缺失。依戀關系是孩子身心健全發展過程中的一個基礎，依戀關系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態度，但留守小孩與父母間依戀關系的正常發展過程被中斷。由于外出務工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻率極低，與留守子女聯系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當孩子想找父母的時候找不到或者礙于經濟的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰。留守學生由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往易焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。

3.行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

4.學習困難。外出務工潮使農村許多孩子失去了直接監護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下功夫，比較缺乏責任感。因此，“留守學生”的學習教育，一般要比正常家庭的孩子的學習教育差一些，有的學習成績明顯下降，學習困難重重。在我調查的76名留守子女中，有45%的學習成績較差，42%的學習成績中等偏下，10%的學習成績較好，僅有3%的學習成績優秀。學校上學期流失162人，在這些流失學生中間，僅有5%的學生是因家庭經濟原因而輟學的，“留守學生”占了很大的比例。

5.價值錯位。由于城鄉經濟發展的差異性，外出務工的父母使家庭經濟相對改善，部分打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子零花錢增多，使用自由度提高，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。一部分留守孩子產生厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北地掙錢。部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差，產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

6.心理障礙。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、交往等方面的獨特的理解與認識也產生了許多煩惱與沖突，在心理發展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少起碼的與父母交流的機會；監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化；由于農村學校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，不可能有專門的心理老師開設心理課程，對學生進行心理教育。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

四

對“留守學生”如何進行心理健康教育，我認為可以從以下方面著手：

1.加強對心理健康教育的師資培訓。加強對老師心理健康教育的知識與技能培訓，著力指導老師提高對“留守學生”心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護“留守學生”，增進師生感情，掌握“留守學生”心態，提出合理要求，指導“留守學生”心理健康教育實踐，幫助“留守學生”克服心理障礙。

2.建立“留守學生”檔案袋和信息庫。以班主任為核心，深入各班級，摸清“留守學生”的數量，了解他們的生活環境、心理、言行等狀況，登記存檔。檔案內容包括“留守學生”的基本情況、家長姓名、詳細地址、留守原因、家長聯系電話、留守后誰負責臨時監護及臨時監護人聯系電話等情況。學校將各班的“留守學生”名單和學生及老師的結對情況建成投產信息庫，并隨時傾聽學生及家長的心聲，及時調整教育策略。

3.設立親情熱線。學校將各處室的電話號碼向“留守學生”家長公布，各班主任將家庭電話及手機號碼公布給“留守學生”家長，加強學生、家長、臨時監護人、學校四者之間的聯系。這就在家長與學校之間架起了一座座橋梁，密切了家校的聯系，使家長能及時地了解在家子女的學習和生活情況。

4.開設“心理咨詢室”和“心理信箱”。“心理咨詢室”和“心理信箱”長期向學生開放，通過學習聯絡及時了解他們的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通，為他們排憂解難。

5.開展“結隊”活動。每位教師與一位或多位“留守學生”結對子，與他們交朋友，做他們生活的知情人、學習的引路人、成長的保護人，讓“留守學生”感受到學校就是溫暖的家；每位教師每周與結對“留守學生”交心談心一次，及時掌握“留守學生”的思想動態，消除他們自卑、膽怯、封閉等不良心理，并隨時記錄他們的言行，及時調整教育方法；每位班主任每學期至少對全班“留守學生”進行一次家訪；班上每月開展一次關愛“留守學生”的主題活動。“留守學生”每月給在外的家長寫一封信，向父母匯報自己學習、生活、思想等方面的情況。家長每周給“留守學生”打一次電話，每月與班主任聯系一次，每學期與任課教師聯系一次，每年至少回家與子女團聚一次。

6.鼓勵“留守學生”參加豐富多彩的文體活動。學校每學期舉行多種文體活動，如元旦、“五·四”、國慶慶祝活動，演講及征文比賽，書畫比賽，運動會，班級籃球賽，以及各班自行舉辦的各種娛樂活動。這些活動的舉行對“留守學生”的教育轉化將起到一定的促進作用。

7.加強對“留守學生”青春期衛生教育。學校團委安排男、女生活指導教師對學生特別是“留守學生”定期開展青春期的心理和生理知識輔導，讓他們增強自我保護能力。

加強對“留守學生”的心理教育，預防“留守學生”的各種心理疾病的產生，成為家庭、學校、教育部門、社會的共同責任。通過研究、糾正、排除、防止我校“留守學生”出現心理、行為偏差，促進“留守學生”整體素質的全面提高，促進他們健康人格的形成。同時，解決外出打工工“留守家庭”的后顧之憂，為我國經濟的發展作出貢獻。