基于中國教師的大學英語口語課堂教學研究

摘 要： 以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。本文研究了任務型教學法的六個原則，并探討了它們是如何幫助大學英語教師完善大學英語口語課堂教學。

關鍵詞： 任務型教學法 基本原則 大學英語口語

一、引言

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。在大學英語口語教學活動中，中國教師也應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到掌握語言和用語言交際的目的。

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

二、任務型教學法的基本原則

（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情境以及具體活動應盡量貼近真實生活。例如“Examinations”這一課，此課主要講的是如何讓學生為考試做準備，最后一部分還有一個辯論話題：“Examinations do more harm than good.”其實我們都知道到了很多大學生在進入象牙塔之后都處于學習的困難時期，不少學生厭學棄學，主要是他們沒有適應大學生活，不懂得合理安排時間。這一單元就是告訴學生該如何正確面對學習，面對考試，很顯然這一單元的設計和和學生的學習密切相關。

當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（二）形式／功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境、脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。

如“Countries”一課，教學目的是讓學生掌握一些國名，主要英語國家文化及關于詢問個人出生地的基本對話，根據學生的興趣和年齡特征，教師課前讓學生收集自己喜愛的球星、歌星、一些城市景點等相關資料。上課時教師使用PPT展示一張世界地圖，先將學生分成4—6人一組，讓他們自己在組內應用手中的資料交流，然后推薦2人到講臺前介紹自己喜愛的人物，介紹完后再將他們的照片貼在地圖上相應的國家上面。在這一任務設計中，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字和有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功。在這樣的氛圍中學生愿學、樂學，有很高的學習積極性。教師也就順其自然地進入了新單元的目標主題。這正是形式／功能原則在真實性原則的基礎上的運用，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。

以“My family”為例，在完成任務的過程中，我設計了一系列的活動，即數個小任務構成了一串“任務鏈”，由易到難，前后相連。任務1：Play a guessing game： What are they? 任務2：Talk about your father and your mother.任務3：Listen to the dialogue and circle the family member. 任務4：Ask and answer： Talk about Bob?蒺s family.任務5：Talk about your family. 學生們在完成了一連串的微任務后也完成了本課的最高任務。

（四）可操作性原則。在任務設計中，教師應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。例如《大學英語視聽說》的“Earthquakes”一課圍繞：制定一個地震逃生計劃這一主題，上課前教室可以為學生設計了下列任務：1.Find the safest places in a room 2.Safety tips during earthquakes 3.Certain measures to take after earthquakes.

現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務1之前，教師可以給學生播放一個關于地震中逃生的動畫Flash，學生需要判斷視頻當中的主人公是否找到了地震中較為安全的場所，從而為完成任務：1?郾打下很好的基礎。為了完成任務。2?郾教室可以讓學生四人一組進行10分鐘的討論，共同撰寫出關于地震安全措施的建議。3?郾災后措施，給同學20分鐘時間準備一個關于一個家庭逃出震區的英文短話劇。這三個任務是環環相扣，循序漸進，執行起來簡單可行性強，充分體現了可操作性的原則。

（五）實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

如大學英語第四冊Unit 3 “Job Interview”這一課中，教師不僅要結合課文組織學生學習與求職就業等真實的知識，而且可以讓學生根據自己的興趣與需求寫Resume（簡歷），在班上模擬Job Fairs（招聘會）現場，進行英語面試，讓學生根據自己的情況來發揮。這樣會令學生感到學有所用，更愿意投入到操練英語口語的氛圍中來。

（六）趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。例如，在講授“Friendship”這一單元時，我給學生們布置任務：小組討論以下與友誼相關的問題：

What do you think of friendship？

Is there any difficulty for you in making friends？If any，what are they？

If one of your classmates has difficulty in making friends，try to give him some practical advice.

通過這種貼近生活，更真實自然的任務型活動來學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，從而掌握語言技能，達到使用英語這一交際工具的目的。

又如，在講授完“At a Restaurant”后，我布置的家庭作業是：One day， Tang Seng and his students——Sun Wukong， Zhu Bajie，Sha Seng went to a restaurant...學生可以利用一周時間來排練這個英文話劇《西游記》，也可以加入一些現代元素。通過這樣有趣的形式，令學生對英語的學習產生濃厚的興趣，從中獲得了樂趣，更重要的是讓他們回顧了關于餐飲英語的詞匯和表達方式，鍛煉了英語口語。

需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

三、結語

近些年外語教學強調語言交際能力的培養，這對改變過去重語言知識的積累，輕語言能力培養的錯誤傾向，起了積極推動作用。在交互式以學習者為中心的教學時代，任務型口語教學成為一個行之有效的方法.而教師在其中的角色發生了很大變化。為了更好地完成教學任務，教師應承擔多種角色，實現課堂角色的靈活轉換。“教師”的內涵得以豐富，作用將大大提高。變更純一的課堂教學標準樣式，運用任務型型教學法創辦真實的社交背景，不僅能夠成功實現讓大學生鍛煉口語的教學目的，而且激發了學生的學習動因，增長了學習興致，使學生融入到輕松的課堂氣氛中。遵照任務型教學法的六個原則，增長了學生的英語口語水準，充分地利用了課堂時間并獲得了各個方面的教學效果。

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