淺析初中語文閱讀能力的培養

摘 要： 閱讀是最基本的學習活動，它可以促進學生的智力和能力的培養。通過能力的培養，可以帶動學生更好地學習其他科目，因而要注重語文閱讀能力的培養，進一步提升語文閱讀能力，確保學生獲得更好的學習效果。

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀能力 培養方法

閱讀是學生開發智力、培養能力的最基本的學習活動，從接觸語文開始，閱讀伴隨著終生。通過扎實學習、訓練，學生自身擁有了較強的閱讀能力，隨著閱讀能力的提高，不僅可以使語文學習的聽、說、讀、寫等一系列問題得到很好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也有很大幫助。因而培養學生閱讀能力是刻不容緩的事。當前，大家都在注重學生閱讀能力的提高，但選擇何種方式培養學生的閱讀能力，是擺在語文老師面前的一個亟待解決的課題，本文從學法指導的角度探討閱讀能力培養問題。

一、著重培養整體閱讀能力

整體閱讀能力是學生閱讀能力高低的具體綜合，也是培養重點。在培養上，可以分為兩個方面、三個層次來進行。兩個方面具體是指：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容構成讀物的整體內容。人、事、景、物、問題、主張、見解等方面構成讀物材料的整體內容。通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等為讀物的整體思想內容。讀物的整體形式具體包括問題和語言兩個方面。整體閱讀的具體分為三個層次：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可包括單元的閱讀、系列叢書和文學巨著的閱讀。篇的閱讀是這三個層次中整體把握的意義的最關鍵部分。讀物留給讀者的第一印象必須全面、準確、深刻。篇的閱讀是關鍵，它的問題解決好了，才能解決段的閱讀問題；段的閱讀解決好了，才能解決句群的閱讀問題，這是一個相關聯的鏈條。值得注意的是，這里所說的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群相對于篇，都具有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體存在而存在的。客觀上講，段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀基本相同，關鍵在于對材料內容的把握，以及對材料內容的觀察了解。培養學生的整體閱讀能力，教師是關鍵，只有具備了整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，才能讓學生在學習中受感染，進而潛移默化，在不知不覺中培養學生養成良好的整體閱讀習慣。

二、提升分析理解讀物的思想內容能力

培養學生閱讀能力的關鍵是提升分析理解讀物的思想內容能力，培養閱讀能力的第二個大層次具體包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力就是所說的閱讀分析問題能力。通過閱讀將事物的整體分解為部分，并從中找出每部分的本質和所分各部分之間的聯系就是我們所說的分析。在實際閱讀過程中，為了求得對讀物某一局部的整體性思想內容的認識，我們常常采用歸納法，歸納與分析在此時是一致的。

閱讀分析的方法很多，各有利弊，通過長期實踐，我們發現哲理審視閱讀方法的指導和運用，是當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。

1.基本的文字分析閱讀方法。

（1）解析法。把整體分解成若干組成部分，再一個部分一個部分地進行剖析，看各部分在整體中的地位和作用及內容和形式怎樣結合、統一。

（2）提要法。把整體最基本、最重要的內容提取出來。具體分析篇、段、句群之“要”所在，一定要注意確立和掌握“要”的標準，那就是“段”要根據“篇”的中心思想立“要”，“句群”要根據“段”的中心思想立“要”。

（3）聯系法。分析讀物中的字、詞、句、段的含義時，不是將它們孤立地、靜止地看待，而是聯系前后左右的內容去分析理解。這是閱讀中運用最廣、效果最好的方法。

（4）匯文法。“文”，既指文字又指文法；“匯”既指匯集又指融匯。文字、文法包括字、句、篇、語、修、邏、文各方面的基礎知識及其在閱讀分析中的運用。此法是閱讀教學中運用最廣泛的方法。強調文字、文法的各種基礎知識在閱讀過程中要自然地、適當地、綜合地加以運用。

（5）綜合法。把上述四種方法綜合起來運用。這里把它當作一種閱讀分析方法，是想體現閱讀分析方法的綜合美育。前面四種方法：解法—提要法—聯系法—匯文法，在閱讀分析理解的過程中已自然地形成了富于邏輯性的綜合美、協調美。我們在分析任何讀物的時候，都不只有一種方法，各種方法的綜合運用十分重要，才能把問題分析得全面、透徹、準確。

2?郾閱讀。

簡單而言就是理解讀物的思想內容。在閱讀活動中，教師要對學生進行運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析讀物的指導，這就是閱讀的哲理審視的方法。它與文字分析側重點有所不同。哲理審視的分析方法側重于對客觀世界和事物發展的最一般規律性的概括和總結，對培養學生閱讀的遷移能力和創造能力很有幫助。

養成良好的閱讀習慣極為重要。再好的閱讀方法如不能養成“學習—運用—總結—提高”的良好習慣也是無用的。教師培養學生的閱讀能力，除了自身要有良好的素質，博學多才，精通教育之道，讓學生在學習中受到熏陶感染，得到潛移默化外，還要在指導學生動腦動手的實踐過程中精心設計教案，嚴格訓練要求。

三、確定培養的目的性，打造閱讀新局面

培養學生的借書遷移能力和求新創造能力是閱讀活動的目的所在。歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。五項措施：時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯系起來；處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀；時時處處把閱讀和寫作結合起來；必須注意讀物內容上和形式上的多樣性，注意技術處理的靈活多變；特別注意培養學生求異思維能力。

綜上所述，教師必須從根本上把握住培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提升語文閱讀能力，確保學生獲得更好的學習效果。

參考文獻：

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