高職高專英語教學中存在的問題及對策研究

摘 要： 英語作為高職高專教學中一門必修學科，肩負著培養學生實用能力和提高學生基本文化素養的雙重任務，但是在當今的高職高專英語教學中，仍然存在一些問題，本文針對這些問題，探討若干改進措施。高職高專英語教學必須結合高職高專的培養方向和高職學生的特點進行改進和提高，才能收到更好的教學效果，培養出專業技能及交際能力過硬的優秀人才。

關鍵詞： 高職高專 英語教學 問題 對策

根據教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，需注意的問題是“打好語言基礎要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則”。然而，當前高職高專英語教學中存在的一些問題嚴重地阻礙了學生英語水平的提高和英語實用能力的培養，本文就高職高專英語教學存在的問題及對策作些探討。

一、高職高專英語教學中存在的主要問題

1．學生英語水平參差不齊，學習積極性不高。

高職高專院校招收的學生主要分為兩部分：一部分學生是普通高中畢業生，經過了國家的高考和錄取，因為高考的成績不理想，導致沒有機會進入本科層次就讀；另一部分學生是從職業高中、技校升入高職高專院校的，生源呈現出多元化的現象。學生英語底子差，水平參差不齊。具體表現在：詞匯方面，大部分學生的單詞量小，甚至沒有達到新生入學時認知英語單詞1000個的最低要求，也沒有掌握正確的發音和拼寫，不知道單詞的重音和爆破為何物；聽說方面，由于沒有語言環境和接受的訓練太少，部分學生困擾于聽力，甚至簡單的句子和課文也不知所云。再加上初高中的英語學習本來就深受“啞巴英語”的影響，這使得學生不能自己組織語言表達某個意思。

另一方面，由于“填鴨式”、“滿堂灌”的教育模式，大部分學生都沒有主動思考、積極參與、大膽表現自我的習慣，大家在面對本來就感覺有些吃力的英語課堂，更是畏畏縮縮，不敢勇于發言，特別是一些學生，一到英語課堂，心理上十分沒有安全感，不能參與到課堂教學和活動中來。這樣的情況又非常容易導致惡性循環，越不懂越沒有興趣，越是沒有興趣就更不愿意主動學習和參與，這樣非常容易導致學生只注重自己專業的學習，而放棄英語學習。

2．傳統課堂教學效率低，多媒體課堂教學效果差。

高職高專院校之間的教學環境有較大差別。教學硬件較差的學校，教師講授英語課程的時候還是靠幾支粉筆、幾本書，另加一臺錄音機。這種陳舊的語言學習方式存在明顯的弊端：教師如果想節省時間，少寫板書，對于某些疑難問題，恐怕很難講清楚、講透徹；如果教師不辭勞苦，多寫板書，那么將占去課堂上寶貴的時間，大大降低學習效率。教學硬件較好的學校，基本上用上了多媒體進行語言教學。有了現代化的教學設備并不意味著教學效果的絕對增強，由于不少教師沒有經過培訓，在使用多媒體進行教學時往往走向另一個極端：教師備課的電子文檔里編輯了大量的信息，教師上課時變成了電腦操作員，輕點鼠標，信息流滾滾而來，令學生目不暇接，產生視覺疲勞。經常聽到學生在多媒體課室上課時的抱怨：內容太多了，看不過來，即使看得過來也想不過來。這個問題反映了老師在利用多媒體有效處理教材、合理組織教學方面還缺乏一定的技巧。

3．大學英語教學師資不足、投入不夠。

教師的待遇差、缺少進修和提高的機會。學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不足，因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。由于師資力量缺乏，學生不斷擴招，所以公共英語的課程一般為大班（一個班大約100個學生）。按照語言教學的規律，學生應當有更多開口的機會進行實踐練習，而大班教學不可能達到這種效果，畢竟學生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動的形式。由于學生參與程度的不高和學生數量過多，教師對學生往往不夠熟悉。經過一學期的教學，教師可能還無法將姓名和學生對上號，甚至僅僅是認識少數的學生。這對于教師因材施教并有的放矢地針對學生進行課堂教學帶來很大難度。

4．教材選擇的隨意性。

當前，各家出版社都順應時代的發展開發了高職高專專用教材，真可謂是琳瑯滿目，例如，高等教育出版社的《新編實用英語》、外語教育出版社的《新世紀高職高專英語》、外語教學與研究出版社的《新視野英語教程》等。因為各家出版社都說是高職高專專用教材，而且都強調了各自教材的優點，面對這種情況，大部分高職高專取院校只是隨意選擇，認為用哪一種教材都一樣，結果就憑借哪家出版社給的條件較優惠，哪家出版社的銷售人員更能說服他人來選擇教材。而教學一線的教師一般都沒有決定權，更不用說聽取學生的反饋意見。

二、對策研究

1?郾根據學生英語的實際水平和需求進行分層教學。

前面我們分析了高職高專院校學生的兩個主要來源，由于來源不同，以及學生將來的打算不同，多少會造成英語水平的差異，這給高職高專院校的英語教學帶來了一定的困難，如何解決這一問題呢?學校有責任、有義務根據學生的不同水平和需求給予適當的教育和引導。制定分層教學方法便是其中有效措施之一。學校可以根據學生意愿、學生現有英語水平、畢業后是升本還是直接就業等標準，在開學時把學生分人不同的班級，實行分班授課，教授不同的英語內容和不同難度的英語知識，這樣既能使學生的學習英語目標化，又能減輕學生的學習負擔，提高英語成績，滿足學生的不同需求。舉例說，根據學生將來的打算，是繼續上學升本還是就業劃分，升本的可以分在一個班，就業的分在一個班，對于不同的學生提出不同的教學要求，這樣便于管理，也使學生從入學起就有明確的目標規劃。

2．轉變課堂教學模式，創建互動式新課堂。

要改革傳統的課堂教學方式，從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉向以學生為主體的課堂教學模式，利用網絡、多媒體教學軟件提高學生學習的積極性。教師應針對高職高專不同專業的特點設計教學，把語言能力教學與學生所學專業聯系起來，使學生掌握和使用與自己專業相關的英語。如針對生物制藥技術專業的學生，可以在教學中補充與藥物相關的英語詞匯。針對水產養殖專業的學生，可以在教學中補充與水產養殖相關的英語詞匯。對課文內容精心設計，可使用任務型教學法，在課前布置與新課相關的主題，讓學生收集信息，課上反饋；利用情境教學法，模擬英語語言環境。學生以小組編對話，課上表演，開展豐富的教學活動，培養學生的自主學習能力，突出學生的主體作用。

3．加大對公共英語師資投入的力度。

（1）變大班教學為小班教學。以便教師更好地掌握學生學習情況，從而做到有效的任務型教學。在大班中，由于課時不夠，老師無法照顧到每一個學生；而小班教學可以讓大班所呈現出的問題迎刃而解。不僅可以使學生得到更多的口頭一對一的訓練，而且可以有效提高學生學習的積極性，同時也可在潛移默化中提高學生的英語應用能力。

（2）注重大學英語教師的繼續教育，加強大學英語教師隊伍建設。伴隨著大學英語教學的改革，教師的教學任務將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，同時現有的大學英語教師的學歷與教學任務的要求嚴重失調。創新能力低、科研成果少，對學生英語水平的提高產生很大的制約。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

4．靈活選用教材。

面對琳瑯滿目的教材，教研室主任應深入了解師生的要求，根據學生的情況和教學的需要選擇適合本校、本專業實際的高職高專專用教材，同時還要積極開發校本教材。在教材的設計與選材方面，要能充分體現《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，要圍繞交際和實用，設法創造實現交際和實用這一目標的條件。教師在利用教材時，更要學會酌情增減內容，教學內容必須突出重點，不僅要重視常用的語言和技能，而且要把語言基本功的訓練與日常和業務語言交際能力的培養有機地結合起來．利用可能的教學手段，使所學的知識轉化為應用能力。

5．建立英語學習第二課堂。

語言環境是課堂教學的輔助和繼續，是一個比課堂更為開放的學習和實踐場所，學校應創造良好的語言學習及實踐環境。對于不同程度、不同興趣的學生，應該開展不同類型的課內外語言活動，充分利用第二課堂的現代化教學手段，如英語廣播、英語角、英語專題演講、英語話劇表演、電視電影、錄像、多媒體光盤教學設備等，激發學生對英語學習的學習動機，調動學生學習的積極性，挖掘學習潛能，使學生在較短的時間內有效地提高實際應用英語的能力，加強學生的實用英語能力，促進英語教學水平和教學質量的提高。

綜上所述，目前我國高職高專院校的英語教學確實存在著一些問題，我們在“應用為主，夠用為度”的教學原則指導下，結合不同學生的不同需求，并在批判與繼承原有英語教學模式的基礎上提出了具有新的英語教學模式。希望這一模式有利于高職高專院校英語教學質量的提高，使廣大高職高專的學生受益。

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