奏響現代學習方式的主旋律

《走進新課程》告訴我們，現代學習方式就是以培養創新精神和自主探究、實踐能力為主要目的，構建旨在培養創新精神和自主探究、實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統，具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性這五個本質特性。如何創造性地引導和幫助學生富有個性地參與學習，促進學生轉變學習方式，讓現代學習方式成為課堂的主旋律呢？下面我就談談自己在教學中的幾點嘗試。

一、快樂學習，激發學習的主動性，實現學習的體驗性

游戲和活動是深受兒童喜愛的活動方式。教師在教學中如果能針對教材本身特點和兒童的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的游戲和活動來組織教學，就會使課堂充滿樂趣，不但能省時高效地完成學習任務，而且能較好地激發學習的主動性，實現學習的體驗性。

如《詠鵝》這首古詩短短18個字，就勾畫出一幅栩栩如生、色彩明艷的白鵝戲水圖，具有較強的音韻美和圖畫美。在學文時，我主要采取朗讀、表演和繪畫比賽相結合的方法來組織教學。具體的做法是：先指導學生有感情地朗讀，培養學生的語感。采用男女比賽讀，同桌讀、小組讀、指名讀等朗誦形式，展開朗讀比賽，比一比誰讀得好，獎給讀得好的一面小紅旗或一朵小紅花。在學生讀得比較有韻律時，我采取讓學生“演一演”的方法，讓學生拿出自己制作的大白鵝頭飾，可以同桌互相表演，也可以配樂朗讀進行自創表演，還可以毛遂自薦進行表演。再由學生評議，選出“小小表演家”。在完成朗讀、背誦任務后，我又組織學生進行繪畫比賽，看誰是我們班的小畫家。學生的熱情又一次被激發出來，他們全神貫注地畫，體味到學習語文的快樂。

現代學習方式提倡“玩中學，學中玩”，在學的過程中去體驗，在體驗的過程中增長見識，同時學生也“玩得開心，學得也就輕松”，當然就把“要我學”轉變成“我要學”了，學習的自主性就被激發出來了。

二、合作探究，強調學習的獨立性

課堂中越是重要的內容，越是要給學生充分的時間去獨立學習，做到學生懂的老師不講；學生通過自己讀書思考能學會的老師不講；學生通過伙伴合作學習能解決的老師不講。最重要的問題老師有意不講清，讓學生去獨立探究，自己搞清楚。

如在《少年王勃》的教學中，王勃究竟是個怎樣的人？課文是怎樣具體介紹王勃是個“奇才”的？這些就要讓學生自己去讀書，去思考，去感悟，然后圈畫關鍵詞句，組織小組合作討論、研讀，通過王勃的神情、動作去體會“奇”，通過都督和賓客的反應去印證“奇”，通過詩文的賞析去贊嘆“奇”，從而對王勃有一個全面的認識，人物形象也逐漸豐滿起來。這樣一方面培養了學生自主探究的能力，另一方面培養了學生的獨立性學習的習慣。長此以往，學生必將認為學習是自己的事，凡事都要靠自己獨立完成，學習的獨立性自然得到強調。

三、放飛想象，彰顯學習的獨特性

想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，也是自主探究的目標。教師在教學中合理點撥，啟發想象，對培養學生的創新精神有很大的作用，同時也賦予自主探究以靈性，讓學生的個性得以張揚。

在一節語文實踐活動課上，我在黑板上畫了一條豎線“|”，指導學生進行說話。首先，我問學生：這是什么。學生說：“是直線。”“上語文課和數學課時，我們還把它叫做什么呢?請同學們再想一想。”“上語文課時，我們把它讀作‘|’（豎）；在數學課上，我們叫它‘1’。”接著，我讓學生看一看，想一想：有什么東西的樣子跟它相似?學生一下子說了很多：“它像筆。”“它像教棒。”“它像指揮棒。”

我緊接著引導：“我們說它像筆，像教棒，像指揮棒……這些東西都是什么人用來干什么的?請你用‘它像什么，誰用來干什么?’的句式，說給同學們聽聽，好嗎?”

“它像一支筆，我用這支筆寫字，做數學題。”

“它像一支彩筆，我用彩筆畫小鳥，畫花兒，畫北京天安門。”

“它像一根指揮棒，指揮家用來指揮樂隊演奏。”

“它像金箍棒，孫悟空用它打妖怪。”

當學生展開了想像的翅膀，干巴巴的豎便與生活中形似的東西聯系起來。學生越說越有勁，越說越有趣，既在輕松愉快的氛圍中練習說話，又培養了創新精神。這種自由的各抒己見，使課堂教學高潮迭出。從案例中可以看出，小朋友的想象力是如此豐富、充滿個性，他們把頭腦中的生活經驗的積淀用充滿童趣的語言表達出來，把事物解釋得如此的貼切自然、合情合理，富有獨特性。

四、引發爭論，尊重學習的問題性

新課標下的學習，較多的是“我們向問題走去”。問是一種思考和鉆研，教師在教學過程中以問題引路，誘發爭議，讓學生各抒己見，既充分地調動學生的積極性，又不失時機地指導學生的學習，為學生現代學習方式找到合適的切入口，同時也為學生的自主探究指明方向。

如在上《蘑菇該獎給誰》一課時，在自讀文后我先讓學生學習提問：（1）兔媽媽為什么要兩個孩子好好練習跑步？（2）蘑菇到底該獎給誰？明明是小黑兔得了第一名，兔媽媽為什么把大蘑菇獎給了小白兔？然后我讓學生好好想一想：“這兩個問題你會回答了嗎？”學生稍一思考，便知道了第一個問題的答案，而對第二個問題抓耳撓腮，說不清楚。這時，我順勢告訴學生：“答案就在課文里。”讓學生帶著問題深入閱讀課文，于是小黑兔和小白兔的形象就活躍在學生的腦海里。“我知道了，是因為小黑兔太驕傲了，以為得了第一名就了不起了。”“小白兔是和駿馬比賽，雖然沒得第一名，但也跑得很快。”“小黑兔是和烏龜比的，雖然得了第一名，可能跑得并不快。”這時我點撥：“如果讓小白兔、小黑兔、烏龜和駿馬一起比賽，結果會怎么樣？它們之中誰是跑步高手？”這樣一來，學生很快理解了蘑菇該獎給誰了。

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力，起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難是非常正常的，教師不應急于替學生解決問題，而應注重疏、引、撥、導，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。

上述四個特性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖然是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質，惟有如此，才能有效促進學生學習方式的轉變，才能在課堂上奏響現代學習方式的主旋律。