“小組合作學習”再 認識

摘 要： 作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

關鍵詞： 小組合作學習 小學數學 課堂教學

在課堂上，我們常常可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。小組合作的幾大要素包括學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，如果這些要素課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。如在一堂小學二年級的數學課上，老師讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”“是8克嗎？”老師再一次問道。坐在邊上的同學提醒了一下：“它的重量是85克。”這個學生終于說出了合理的答案。為什么會出現第一次說是8克的情況呢？就是因為小組里沒有人在做記錄。這就涉及到對測量數據的嚴謹科學態度的養成問題，而深層次的原因其實正是來源于：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。那么，如何提高合作學習的有效性呢？我也在教學中不斷探索，下面談談我在數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習的幾點做法。

一、小組合作學習在新授中的運用——探求新知，把學習的主動權還給學生。

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，即使耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。如我在教一年級《20以內的減法》時，先出示情境圖讓學生列出算式“12-5”，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的。由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉，并且通過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，認識到了退位減法算得快，進位加法也要算得快。不用我多說，下課后，有的學生已經找出了進位加法卡片進行練習。我在新授元、角、分這一內容時選擇了為希望小學“獻愛心”這一題材，讓學生分小組捐款，并要求每個人都做好統計，小組工作完成后，學生不僅熟悉了元、角、分，而且體會到數學在實際生活中的運用，受到良好的思想品德教育。在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧。

練習時學生對容易出錯的題各有各的說法，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，對所學的知識掌握得更牢固了。例如我在教學時、分、秒時，出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”，我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由。學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。在練習中，學生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的有多種解題思路。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。要充分發揮學生的創新意識，就不能忽視對學生思維發散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。低年級學生有時考慮問題單一，有時不能靈活地運用所學的數學知識來解決問題，還有時想到一兩種答案后往往認為已經解決問題，這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中，兒童潛在的創新意識被漸漸地挖掘出來，創新能力得到了培養。如一年級第一學期出現的□+□=12、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路，又提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案，雖然并不要求寫出所有的答案，但是通過小組討論，學生們很快就能發現如果按從大到小或從小到大的規律就可以說出所學范圍內的所有答案，小組合作學習讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，這樣不但解決了問題，而且培養了學生樂于尋找規律、思考問題全面的好習慣。