論創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在應試教育的體制下，長期以來，中國的中小學生沉溺于重重的學習壓力和分數(shù)的壓制之下，缺乏必要的創(chuàng)新精神。而新型的素質(zhì)教育呼喚富有創(chuàng)造性的人才，市場經(jīng)濟的發(fā)展也急需具有開括精神的創(chuàng)業(yè)者。所以，素質(zhì)教育必須從小抓起，必須貫穿于中小學的教育之中，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育必須重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

人的創(chuàng)造力或創(chuàng)造性是“培養(yǎng)”出來的。既然要培養(yǎng)，就要從小開始培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，不但要有內(nèi)在成長的連續(xù)性，而且要有外在培養(yǎng)環(huán)境的持續(xù)性。同時，創(chuàng)造力與人的個性和獨立性是分不開的，而個性的發(fā)展和獨立性的培養(yǎng)又必須始于幼年。

那么，怎樣培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造性呢？結合幾年的教學經(jīng)驗，我認為應從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)中小學生創(chuàng)造性的環(huán)境。

創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教育工作者應該怎樣為學生營造這種適合培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境呢？

當然，條件很多。首要的是改革考試制度，減輕學生負擔。比如說取消百分制，代之以等級制。幾十年來，我國一直沿用著“百分制”的考試評價制度，它的弊端已經(jīng)有目共睹。有關調(diào)查顯示：中國的中小學生每天的學習時間平均超過10個小時。他們是世界上最累的學生群體。分數(shù)的無形壓力，早已成為學生心頭的千斤巨石。就連處于人生花季的中小學生，也因此而承受著來自校方和和家庭的重重壓力。中央已經(jīng)下發(fā)了“減負”的命令，但是它屢屢失敗。風聲一過，各學校依然故我，甚至變本加厲，增發(fā)教輔資料，增加早晚自習，休息日補課，花樣百出。學生仍然處于分數(shù)的控制之下，沒有屬于自己的自由空間和時間。

二、改變教育觀念，強調(diào)“人”是教育的核心和精髓。

歷來，中國的學校、中國的教育過于控制人的個性發(fā)展，比如要求上課時把兩手放在桌上，或背手坐直等，過于鼓勵“角色行為”而抑制“獨立行為”，過于重視角色教育而忽略對人自身的教育，過于重共性而輕個性，過于重義務而輕權利，過于重服從而輕自主，過于重外在的紀律而輕內(nèi)在的能動。因此，在廣大的中小學里，學生唯老師之命是從，不敢有自己的獨立見解。而教育者們也津津樂道于他們嚴厲的管理、紀律的控制，孩子們被期望的就是變得如此的不像孩子。如此過分地強調(diào)紀律秩序和行為規(guī)范，以致不惜以摧毀孩子們的創(chuàng)造性為代價。

三、提倡一種新型的師生關系，注意培養(yǎng)學生的個性和獨立性，激發(fā)他們的“啟疑”思維，增強自信心。

歷來，我們提倡“尊師重教”，把教師的角色神圣化。其實，教師是一種社會角色，是一種有千千萬萬的人去扮演的角色，因而老師是人，不是神。是人就必然存在著這樣或那樣的缺陷。部分老師向來喜歡把自己的觀點強加給孩子，這就大大抑制了學生個性和獨立性的發(fā)展。

所以，要解放孩子的個性，首先要提倡一種新型的師生關系，那就是，師生之間互尊互愛。老師不要總用自己的感覺、自己的觀念去指導學生，而應該提倡師生之間平等的爭論，激發(fā)學生的“啟疑”思維，增強孩子的自信心。因為，一個創(chuàng)造力很強的人，必須是一個獨立性非常強的個性完善的人，必須是一個有百折不撓之毅力的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。創(chuàng)造力與人的個性和獨立性是分不開的，而個性的發(fā)展和獨立性的培養(yǎng)又始于幼年。

四、教師要多鼓勵學生，提倡一種“自由與開放式的追問風氣”，鼓勵學生獨立思考的批判性思維。

我國唐代的韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”數(shù)千年來，由于中國的傳統(tǒng)文化從未把學生看作教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，而不是知識的主人，因此，學生無論何時何地都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的地位。本來“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填”的鴨子，造成學生缺乏主體意識和主動精神。

因而，改變這種狀況，不強迫學生去全盤接受老師所教的內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考的批判性思維，提倡一種“自由與開放式的追問風氣”，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，也是素質(zhì)教育的一條出路。

比如在教學《雪猴》這一課時，同學們討論：“雪猴和邊防軍人為什么相處得十分友好？”經(jīng)過討論，同學們一致認為是因為邊防軍人熱愛大自然，熱愛野生動物，才使得雪猴和人能友好相處，并互相關心。但這時，突然有一位同學站起來說：“如果有人對猴子不好，殺它們，怎么辦？”這個時候，本來結論已經(jīng)出來了，提這種問題顯然不合時宜，但如果無端地指責這位同學，就必然會挫傷他獨立思考的積極性。因此，我首先鼓勵他問題提得好，有批判性思考的眼光，然后適時地引出討論：我們的社會的確還存在這種濫殺珍貴動物的現(xiàn)象，我們該怎么辦？

這樣一來，同學們又展開了一次大討論，不但進一步加深了對所學課文的理解，而且樹立了一種“自由與開放式的追問風氣”，有助于激發(fā)學生獨立思考的批判性思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性。

培養(yǎng)創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的重要核心。在傳授中學生雙基的同時，如果注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，并且營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的良好“生態(tài)”環(huán)境，就必然有助于促使素質(zhì)教育的全面開花結果。