精心設(shè)計作業(yè),立足學生發(fā)展

摘 要： 教學實踐表明：實施素質(zhì)教育的大敵是學生課業(yè)負擔過重，而課業(yè)負擔過重的直接因素之一就是“題海”泛濫成災，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量多，缺乏典型性。做過的原題再來考試學生還是做不出來，學生考試成績不理想，教師又要實施“題海”戰(zhàn)，導致學生感覺作業(yè)越來越多，教師感覺學生越來越難教。這樣師生就陷入一個惡性循環(huán)。作者根據(jù)科學的學科特點，并結(jié)合教學實踐，提出了在輕負高質(zhì)要求下要科學設(shè)計作業(yè)，立足學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中科學作業(yè) 有效性 作業(yè)設(shè)計

一、審視作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)的重要性。

由于科學學科的特殊性，浙江省科學學科在升學考試中總分是180分，其整個學科在初中教育教學中的重要性是不言而喻的。教師在作業(yè)布置上可能存在誤區(qū)，作業(yè)布置內(nèi)容、形式單一，全體學生都做同樣的習題同樣的量，缺乏趣味性、多樣性、多元性和層次性。于是，這樣學生做作業(yè)就會出現(xiàn)兩個極端，一部分學生做起來很輕松，所有習題都會做，感覺無味；還有一部分學生做作業(yè)做起來很吃力，大部分習題不會做，因而對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。最終作業(yè)的重要性更無法真正體現(xiàn)。

（二）作業(yè)的可接受量。

很多老師認為，作業(yè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學鞏固性，是延長教學時間的重要手段，大量布置作業(yè)是對學生負責的表現(xiàn)，以致“題海戰(zhàn)術(shù)”一度成為提高教學質(zhì)量的法寶，長此以來，出現(xiàn)了“一多”“二假”“三無效”的情況：“一多”指作業(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形色色的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么草草應(yīng)付，只追求答案；“三無效”指學生做作業(yè)，教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微。一種情況最常見：學生為完成作業(yè)而完成作業(yè)，做了交給老師完事，老師批改之后就學生從來不管錯誤的習題，考試的時候遇到原來做過習題一樣不會做。甚至有更嚴重的情況出現(xiàn)，即學生應(yīng)付不了，干脆開始不做不交作業(yè)，造成了一些學生對學科完全失去信心。

（三）作業(yè)成為虛無擺設(shè)。

我在對近幾年來聽課情況進行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上喜歡布置低水平的作業(yè)，其中“強化”作業(yè)、“抄寫筆記”作業(yè)、“劃劃背背”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。而高水平的作業(yè)中，“想象型”作業(yè)，“收集證據(jù)、解決問題、演繹和推理”作業(yè)，以及“應(yīng)用型”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)較少。總的情況是，低水平作業(yè)量要遠遠高過高水平作業(yè)量，而且比例還相當懸殊。這樣學生為應(yīng)付老師而完成作業(yè)，作業(yè)就成了沒有實效的虛無的擺設(shè)。

（四）作業(yè)的易難度。

在布置一些較復雜的學習任務(wù)時，如果教師沒有對作業(yè)意圖給予一定的提示、點撥和剖析，就可能會因難度過大，超過學生的認知負荷，成為學生“負擔”，出現(xiàn)無效作業(yè)。

當然，這些因素在影響作業(yè)的有效性時，哪種影響最為突出，哪種影響比較輕微，在學生完成作業(yè)時的實際情形怎樣，如何指導教學實踐，都需要去摸索，去研究。

二、概念界定

高質(zhì)：所謂高質(zhì)是指以智育為基礎(chǔ)的全面的質(zhì)量觀，即學生的德智體美勞等全面和諧的發(fā)展。我們注重學生智育發(fā)展，因為它是學生和諧發(fā)展的基石，是學校生存和發(fā)展的生命力。不發(fā)展學生的自我學習能力，不開發(fā)學生的智力，教育就失去了存在的價值。也就是意味著我們在抓教育質(zhì)量的同時，注重學生各方面的發(fā)展，關(guān)注學生身心健康和人格的健全。

輕負：所謂輕負是指學生學業(yè)負擔適當，即與學生的身心發(fā)展相適應(yīng)，在學生可以承受的范圍內(nèi)，在學生樂于接受的范圍內(nèi)的學業(yè)負擔。它包括減輕學生的心理負擔和減輕學生的課業(yè)負擔。

高質(zhì)與輕負的辯證關(guān)系：高質(zhì)量與輕負擔并不矛盾，適當減輕學生的負擔，使學生從重復機械的作業(yè)中解放出來，參加第二課堂，參加學校組織的各項活動，促進學生綜合素質(zhì)的提高，不僅不影響學業(yè)，反而會使學生保持一個清醒的頭腦、健康的身體、良好積極的心態(tài)去學習，會進一步促進學業(yè)的進步，提高教學質(zhì)量。

三、作業(yè)設(shè)計的策略

課后作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是學生學習生活的重要組成部分。作業(yè)的改革也關(guān)系到課程改革的成敗，關(guān)系到學生素養(yǎng)的提升和學習習慣的養(yǎng)成。“輕負擔”目的，其實是為了尋求“高質(zhì)量”的結(jié)果。那么如何解決這個看似矛盾實則含義深刻的“高質(zhì)量”問題呢？我的體會是：應(yīng)從作業(yè)的有效性著手。

（一）挖掘作業(yè)功能，激發(fā)興趣性。

教育心理學指出：興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是一種自覺的動機，是對所從事活動具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)從精、新、活、近等方面入手。

1.求精——依據(jù)命題要求，編撰精選練習作業(yè)。

學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內(nèi)部動力，對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。本課程在內(nèi)容的選擇和組織上，從學生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學習科學的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。在科學教育過程中，注重創(chuàng)設(shè)學習科學的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。在科學教育過程中，應(yīng)重視科學課程本身所蘊含的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，以及科學思想、科學精神的教育，與其他課程及各教育環(huán)節(jié)一起，共同為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。

科學教育是一個能動的過程，應(yīng)當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。教師應(yīng)根據(jù)《國家新課程標準》能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者，使學生在主動學習科學的過程中科學素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，教師在平時設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重這些要求，做到原創(chuàng)、科學，培養(yǎng)學生的解題技能，達到提高教學質(zhì)量的目的。面向全體學生，還意味著照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發(fā)展。

教師應(yīng)根據(jù)學生的能力差異，以及《國家新課程標準》的要求，分層次分批次布置作業(yè)，使得基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)差的學生經(jīng)過努力都能完成作業(yè)。如果所有學生作業(yè)都一樣，有一部分學生很輕松快速就能完成起不到做作業(yè)的目的。有一部分學生即使努力也做不了幾個習題。

比如，在給學生介紹完《溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)》一節(jié)后，我布置了四道課外作業(yè)：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。（2）10﹪KCl溶液100克加水10克后，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。（3）10﹪KCl溶液100克加KCl10克完全溶解后，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。（4）13克鋅恰好與100克某硫酸完全反應(yīng)，試計算所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。并且要求學生第（1）題必做，（2）（3）題盡量完成，（4）題選做。這樣，學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使化學能力得到了有效發(fā)展。由于分層作業(yè)的難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應(yīng)鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

2.求新——提供新鮮的東西引起興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，缺乏興趣、單調(diào)乏味的學習，不但使學生疲勞，而且會產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒。所以，興趣也是學生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。由此可見，教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性。

比如在講完溶液pH測定后，我發(fā)給每個學生幾張pH試紙，要求學生回家測出感興趣的物質(zhì)的酸堿度并記錄。在所交作業(yè)中，學生所測物質(zhì)五花八門，有牙膏、醬油、食醋、西瓜、水、唾液，等等。學生通過作業(yè)的完成不僅學習了化學知識，而且充分認識到了化學與生活的密切關(guān)系。

比起低水平，簡單機械的作業(yè)，這樣有復雜矛盾沖突的作業(yè)就真正起到了落實新課標，延伸課堂教學的目的，是有實效的作業(yè)。

3.求合作——讓學生在“小組作業(yè)”中體會協(xié)作的重要性。

由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與合作意識是重要的培養(yǎng)目標之一。學生在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，又能夠更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質(zhì)對學生今后的發(fā)展是大有益處的。既然倡導學生合作性作業(yè)，教師就要考慮完成作業(yè)的方式。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是學生不容易獨立完成的，迫使他們尋求他人合作。如在學習完酸堿鹽后，我布置了幾個“小組作業(yè)”：（1）利用廚房中可以找到的物質(zhì)去鑒別食鹽和純堿，檢驗雞蛋殼能否溶于酸，除去熱水瓶中的水垢。小組經(jīng)過討論分析，找出相應(yīng)物質(zhì)并在家中實驗所選物質(zhì)是否正確，最后寫出實驗報告。

（2）討論用最多的方法使上圖（1）情況下氣球吹鼓。

（3）用如圖2裝置做趣味實驗：在用膠塞塞緊的燒瓶里事先充滿某種氣體X，燒瓶內(nèi)導管的一端事先綁好了一個氣球。拔開膠塞，迅速倒入另一種溶液Y，再立即塞緊膠塞，振蕩。可看到逐漸鼓脹，則X、Y分別可能是：X?搖?搖 ?搖?搖，Y?搖?搖?搖 ?搖。

小組成員積極討論，大膽發(fā)言，相互補充，都得到很多方法。

（4）求實——找出學生身邊的實際例子，提高學習興趣。

在作業(yè)中揭示出知識的應(yīng)用價值，讓學生體驗到歷史知識在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結(jié)合，可以大大提高學生的作業(yè)興趣。

比如學習了“凹透鏡的知識”后，讓學生注意觀察班里戴近視眼鏡的學生的用眼習慣，并調(diào)查了解他（她）們患近視眼的時間和主要原因。調(diào)查后學生都清楚地認識到，近視的罪魁禍首是在假期長時間打電子游戲和看電視。很多同學平時也不注意用眼衛(wèi)生，缺乏保護眼睛的意識。無疑，這樣的作業(yè)也是對學生情感態(tài)度和價值觀的一次很好的教育。

（二）因人而異，作業(yè)層次化。

學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設(shè)計分層次作業(yè)，要求教師對學生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生自主參與。設(shè)計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。在布置作業(yè)時，教師自己應(yīng)先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設(shè)計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平，布置學生作業(yè)應(yīng)因人而異。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置作業(yè)時，向不同層次的學生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業(yè)激起學生的挑戰(zhàn)性、好勝心，讓學生向難的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，激起學生不服輸?shù)膭蓬^。分層作業(yè)一定要持之以恒。

在課堂教學中采用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備和去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的學習能力較強的學生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎(chǔ)知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目，逐步提高他們的解題水平；對平時作業(yè)有困難，經(jīng)常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目，以便他們熟悉最基本的知識。對于學有困難的學生，我們應(yīng)持有一種“搶救”的態(tài)度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，持之以恒地對他們進行輔導，那么全體學生都能有不同程度的收獲和提高。

（三）創(chuàng)新思維，作業(yè)探究化。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是新課程的重中之重，作業(yè)的探究化是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

1.老問題新問法，激發(fā)探索興趣。

許多常規(guī)性問題換一個問法，不僅可激發(fā)學生探索的欲望，而且可鍛煉學生靈活運用所學知識解決問題的能力。探究式學習是新課標突出的一個特點。新教材充分體現(xiàn)了課標的這一要求，安排了大量的探究性教學內(nèi)容。探索性作業(yè)就是讓學生盡可能利用身邊器材探索問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，分析和解決問題的能力。另外，還可激發(fā)學生的興趣，提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們研究性學習能力，將物理學習從課堂不斷向課外、家庭、社會延伸。如學習了“平面鏡”一節(jié)內(nèi)容后，可要求學生對下一節(jié)內(nèi)容“球面鏡”成像的特點作探究，找出凸面鏡、凹面鏡成像的特點及應(yīng)用。學習“透鏡”一節(jié)內(nèi)容前，讓學生找一副老花鏡和一副近視鏡探究它們的異同。檢查作業(yè)時，學生的答案歸納如下：老花鏡和近視鏡的相同點：①他們都是用透明物體做成的，如玻璃、樹脂、水晶石等；②他們的外形可以是相同的（也可以是不同的）；③他們的作用是相同的：矯正視力。但是，近視眼應(yīng)戴近視鏡，遠視眼應(yīng)戴遠視鏡，如果帶錯了，就看不清物體。老花鏡和近視鏡的不同點：①用手摸時，能感到老花鏡中央厚，邊緣薄，近視鏡中央薄，邊緣厚。②用老花鏡靠近課本看課本上的字，會看到正立、放大的字，老花鏡離課本遠些，通過它能看到倒立、縮小的字；用近視鏡看課本上的字，無論遠近都只能看到正立、縮小的字。③把老花鏡正對著太陽光，拿一張白紙放在它的另一側(cè)，來回移動，在白紙上能得到一個很小、很亮的光斑，把近視鏡正對著太陽光，重做上面的實驗，在白紙上得到的是比鏡片還大的光斑。收到這樣的作業(yè)，教師能不欣慰嗎？學生有了這些感性認識基礎(chǔ)，為新課的學習鋪平了道路。讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

2.找出學生最常見的錯題，進行分析整理。

在教學中，教師最不理解的是，明明已講過的問題，為什么還是一錯再錯；當時會做的題目為什么過一段時間再碰上就又不會做了，于是我嘗試在教學中布置“錯題式”作業(yè)。所謂的“錯題式”作業(yè)，就是教師利用學生身邊最常見的錯誤——錯題，引導學生進行分析、整理找出錯誤原因，制定策略并積極開展有效的訓練，從而改進學生的學習方式和教師的教學方式，最終達到“輕負高質(zhì)”和“人本回歸”的目的。以下是“錯題式”作業(yè)實施的步驟。

（1）摘錄錯題，分類整理。

學生每人先準備好一本錯題本，然后把一周中的科學課堂練習、課后作業(yè)，以及階段測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，摘錄下來并分類型整理。具體可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯誤；因?qū)忣}不好所引起的錯誤。學生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2—3題加以鞏固。有些學生剛開始面對自己的錯誤不會分類，這時需要教師提供適當?shù)闹笇В部梢圆扇⌒〗M合作形式，同學之間進行指導幫助。

（2）反思原因，制定策略。

反思原因是學生在對錯題進行分類、整理的基礎(chǔ)上，對自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯誤分析原因。教師可引導學生結(jié)合自己的個性特點，從兩個方面進行反思，一是對所學知識是否理解透徹去反思；二是學生結(jié)合自己的學習習慣、個性品質(zhì)去反思。在學生反思的基礎(chǔ)上，教師可引導學生對以后的學習制定或調(diào)整可行的策略，并做簡要的記錄。

（四）關(guān)注文本，作業(yè)熱點化。

與學生實際相結(jié)合，與社會熱點相聯(lián)系是培養(yǎng)學生素質(zhì)的一個重要方面，“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實、重大的社會問題為素材，以隱性介入（通過題目內(nèi)容來反映）或顯性介入（正面直擊熱點）的方式進行考查”是每年中考試題的設(shè)計思想。

所以，在初三復習中，精心選擇典型社會熱點，把熱點素材滲透到課堂教學中，能提高學生的分析問題和解決問題的能力。

三、成效及反思

(一)成效。

通過作業(yè)設(shè)計的實踐，有效地克服了學生厭學情緒，提高了學生學習的興趣，使學生感受到了作業(yè)的必要性，激發(fā)學習動機和好奇心，參與意識加強，學習成績有所提高。

（二）反思。

作業(yè)的設(shè)計是符合新課程標準的教學理念的。為了使其更科學合理，經(jīng)過反思，我覺得還應(yīng)注意以下方面。

1.作業(yè)的設(shè)計不能脫離教材和基礎(chǔ)知識。設(shè)計的作業(yè)必須讓學生感到有話可寫（說），所運用的歷史知識能在教材上找到依托或間接反映。

2.作業(yè)的設(shè)計不能脫離中學生的年齡特點、心理特點和認知水平、認知規(guī)律。否則，學生將無法完成，或者敷衍了事地完成，這都是無意義的。教師問題的設(shè)計要尋找合適的切入口，不能生搬硬套，牽強附會。設(shè)問的深度要符合中學生的思維程度和能力，絕不應(yīng)出現(xiàn)繁、偏、刁、難的怪題。

3.新課程帶來新理念，教師面臨的挑戰(zhàn)十分復雜。因此，必須樹立終身學習的意識，不斷提高自身素質(zhì)，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己的學習場所，在實踐中學習，在實踐中提高。

4.作業(yè)的批閱要及時，要有記錄并有適當?shù)呐Z。因為只有及時批閱，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤以彌補不足。教師在批閱時，必須進行記錄，對有獨特見解的學生要表揚，對不善于做的學生要分析原因，對個別有困難的學生要給予幫助和輔導。

教師的批語一定要因人而異。它體現(xiàn)了教師尊重學生的勞動成果，是師生相互交流、共同提高的好機會。批閱作業(yè)其實是課堂教學的再延伸，教師千萬不可輕視。

總之，教學是一門藝術(shù)，教學有法，但無定法。以全體學生的發(fā)展為本是我們每一位教師的心愿。所以，科學作業(yè)設(shè)計要符合新課標的教學理念，也要有利于學生科學思維的發(fā)展，使作業(yè)真正成為學生知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學生終身發(fā)展的階梯。

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注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”