心理健康教育中的大學教師定位探析

摘 要： 當代大學生承受著各種心理壓力，如何幫助他們解壓，為他們塑造健康人格成為大學教師肩負的職責。本文通過對學生壓力的成因、大學教師具有的特質和大學教師在心理健康教育中角色定位的分析，論證了大學教師有能力勝任新時代教學與心理健康教育的歷史使命。

關鍵詞： 心理健康教育 角色定位 大學教師

全國大學英語四、六級考試在即，學生已經進入緊張的復習沖刺階段。隨著倒計時牌上的數字一天天變小，焦躁不安的情緒在備考學生中迅速蔓延。面對此情此景，作為負有責任感的大學教師應該敏銳地意識到：傳授知識，培養有文化的大學生僅僅是教師職責的一部分，幫助學生在面對壓力時塑造健康人格儼然已經成為當今大學教師職責的一個必要補充和延伸。大學教師不僅要履行傳統的“傳道，授業，解惑”的職責，而且要肩負起學生人生道路的指導者和心理咨詢師的責任。

當前，高等教育規模迅速擴大，高校在資源配備、學生管理等方面卻相對滯后。獨生子女、單親家庭、留守兒童等由于家庭結構的變化而出現的社會現象導致某些在校大學生形成了不健康心理；從貧困家庭、下崗家庭走出來的大學生在心理上承受著比同齡人更多的負面情緒；就業形勢日益嚴峻、社會競爭日益加劇等客觀現實都使得當代年輕學子承受著比以往任何時候更大的心理壓力。具體表現在：學習動力不足，學習動機世俗化，事業抱負和社會責任感降低，依賴心理較強，容易產生焦慮、自卑、盲從等心態，抗擊挫折能力差，等等。大學生心理健康教育迫在眉睫。但是目前，我國許多高校要么根本沒有設置專門的心理咨詢機構，要么沒有配備專門的心理咨詢師，尚未建立起一套學生心理危機的預防、預警和緊急干預機制。

那么，誰能夠在中國高校還沒有完全建立、健全大學生心理健康教育的整套機制的時代大背景下，擔當起“提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展”的職責呢？大學教師責無旁貸。

為什么大學教師具有擔當起這個職責的優勢呢？一是與專職心理咨詢師相比，我們在時間和空間上占有優勢。進入大學校園，與學生接觸機會最多，相處時間最長的是大學各專業課程教師。發現不好的苗頭能夠及時處理。任課教師對學生進行心理健康教育不會受到心理咨詢室的空間限制，有利于學生敞開心扉，在輕松的環境中交談。二是與校園內其他教職員工相比，我們在角色定位上占有優勢。在中國“天地君親師”、“一日為師，終身為父”等古訓的熏陶下，大學生離開父母，自然地將教師定位于長者，被認定為值得尊敬和可以信賴的人。同時，學生受對專業教師學術水平的敬佩、仰慕等心理因素的影響，愿意把教師作為人生的啟迪者，當面臨難題時愿意將教師視作可以求助的人。以自身職業上的客觀優勢和學生信任的心理優勢，大學教師理應珍惜新時代所賦予我們的歷史使命。

大學教師要不辜負這份信任和責任，首先，我們必須認識到：教師的心理健康是對學生進行心理健康教育的前提。具體來講，心理健康的大學教師必須具備正確的人生觀，樹立正確的幸福觀、生死觀、苦樂觀、戀愛觀；具有勞逸結合的工作態度，擁有充沛的精力，充分享受生活和工作的樂趣；能夠客觀地認識自我，自信卻不盲目；善于控制自己的情緒，不做無克制的發作，時刻保持一個正面的教師形象；具有成熟的交往心理。教師的心理不健康，必將貽害廣大青年學生，難以勝任對學生的健康心理教育實踐。

一般情況下，大學專業教師沒有接受過“如何對學生進行心理輔導”的專門培訓。所以，在面對主動前來尋求幫助的學生或者在與學生的交往中，教師發現有反常行為的學生時為了能夠表現出心理咨詢師的專業素質，大學教師要加強相關知識的學習和經驗的積累，避免在對學生進行心理健康教育工作中產生誤區。

誤區一：教師是心理健康教育的主導

在以提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展為目標的心理健康教育中，教師應該形成準確的角色定位。學生是主導，教師只起“輔導”的作用。學生是主要參與者，是自身經歷的的陳述者、情緒的體會者，教師是經歷的聆聽者、情緒疏導的輔助者。即把焦點放在尋求幫助的學生身上，教師的工作是耐心地傾聽，以開放、積極的態度面對學生，讓學生感受到自己是受關注的。在敘述者渴望得到建議的意愿表達暗示或者明示下，及時對其訴說進行概括和分析并給出建議。

誤區二：教師心理咨詢師是萬能的

教師以其過硬的專業素質和人格力量受到學生的信任，但是，教師心理咨詢師也不是全能的。我們的能力也是有局限的。我們可以和藹可親地面對學生，以自然的親和力鼓勵學生說出自己的困難，就學生的困難提供建議和啟迪，但是，我們不能獨斷地替代學生作出選擇和決定。面對學習、生活和情感上的困難，最終還必須依靠學生發揮主觀能動性去解決實際的困難。

面對當前在校大學生心理狀況多樣化、復雜化的社會現實，大學教師以其特質肩負起對學生進行心理健康教育的職責。大學教師既可以將心理健康教育的內容融入學科教學之中，在教學中，注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果，又可以將在教學中建立起來的師生的平等友好關系作為學生愿意敞開心扉、主動尋求幫助的良好心理基礎。所以，我們堅信：大學教師有能力完成好新時代特殊背景下的歷史使命。

參考文獻：

［1］李小魯.從牛津大學心理健康教育模式看廣東大學生心理健康教育的創新.高教探索，2006.02.

［2］劉郁.大學教師心理健康初探.貴州大學學報（社會科學版），2003.05.

［3］彭曉玲.高校心理健康教育的誤區與對策思考.西南師范大學學報，2002.04.

［4］中華人民共和國教育部，教育部，衛生部，共青團中央.關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見（教社政［2005］1號），http://www.moe.edu.cn/.