淺論語文與情感的融合

摘 要:在語文教學中注重情感教育，用教師的情感去感染學生，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣和熱情，是上好語文課的重要環節。本文從情感教育、以情動情、創設情境等角度論述了將情感融入語文課堂教學的方法和措施。

關鍵詞： 語文教學 情感 融合

語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。心理學家認為：情感是啟發、發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學生充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些正是語文教學應該培養的情感品質。

從學生方面看，中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的認識過程還不能脫離情感。現在的中學生大多年齡偏小，經驗少，沒有形成固定的認識結構，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感性階段。這就要求教師在教學中必須采用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調動學生的情感，使之穩定在最有利于課堂教學的狀態上。這樣就能創設和諧愉快的課堂氣氛和學生“樂學”的情境，讓學生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩定的情感特征。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在語文教學中尤其要注意情感的熏陶，這是由語文學科的人文性和情感性所決定的。語文教育的過程就應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。教學中的一切活動都是以富有情感的學生為主體的，學生對知識的把握及由知識向能力的轉化，都有賴于情感這個動力因素。斯卡特金說：“未經過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被遺忘。”“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。”不考慮學生的情感因素固然能使他們學到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態度。

心理學告訴我們：學生的學習成績和學生對待學習的態度之間有著很大的關系，而學生對教師任教學科的學習態度則是和教師有極大的關系。語文教學尤其如此，只有教師在教學中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學生，才能使語文教學達到一個較高的境界。

一、以師情動生情

教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行，所以教師講課必須帶著激情進入角色，以情動情，以情感人。如在講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，我先引入這樣的故事：“東坡在玉堂有幕士善歌。東坡因問曰：‘我詞何如柳詞？’幕士對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙拍板歌，‘楊柳岸、曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶、鐵棹板，唱：‘大江東去’。公為之絕倒。”以故事導入作家作品，點出蘇詞雄渾開闊、奔放曠達的豪放特點。接著用抑揚頓挫飽含激情的朗誦，展示詞的豐富內涵。然后在學生朗誦、課堂討論和學生回答等環節，始終以自己的激情感染他們，用自己的真情實感撥動著他們感情的心弦，促使他們深入領會作品蘊涵的思想感情。這樣，學生們高昂的學習熱情自然而然就被調動起來，好的教學效果也就成了水到渠成的事情。

新教材當中選入了很多優秀的現代詩歌和散文，如《再別康橋》、《面朝大海，春暖花開》、《記憶》等。如果我們只是按照程式化的教學方法進行講授，即使準備得再充分，也難以收到很好的效果。因為，學生并沒有學習這些美文的興趣。結果，教師口若懸河，學生卻木然無感。詩歌、散文重在以情感人，而學生并沒有真正進入作品的意境，更談不上去體味其中的情感。所以，教師應通過背景介紹、配樂朗誦、教師范讀、學生范讀等手段引起學生學習的興趣，一步步導入詩的情境，讓學生真正與作家、作品產生共鳴，理性把握，感性體現，更為深入、準確地把握作品的情感基調。

實踐證明，教師在教學中的真情實感可以在作者與學生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須及時調控學生的情感并使之處于最佳狀態。要想一節課成功，只有引起學生情感的共鳴，才能把學生的思維想象推向新的境地。要想成為一個好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學，對教材爛熟于心，使自己成為語文學科的化身，才能在教學中，通過意識信號——表情、速度、停頓、眼神、語調、動作等，充分調動學生的學習情緒，使學生利用各種感覺通道接受教學信息，從而提高教學質量。

二、設置音樂情感境界

課本上的作品無一不是作家情感的結果，蘊含著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸、曉風殘月”的兒女惆悵；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。作品中那些蘊涵豐富的語言文字，是情感的載體。語文課上，我們應當抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其蘊含和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養學生的情感。

適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環境中可以產生愉快的情感，處在悲傷的環境中就會產生痛苦的情感。我們在看小說或電視時不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境；耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕松中思考學習；在活潑中自覺學習和發展能力。寓教于樂，寓美于教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發展。

那么，如何創設這種情境呢？比如在講授《荷塘月色》時，我給學生播放配樂朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著課堂。又如在學《鴻門宴》一課時，我和學生們一起賞析《十面埋伏》這首琵琶名曲，共同感受古戰場刀光劍影、萬軍廝殺的激烈戰斗場面。而對于像李白的《將進酒》、《蜀道難》這類詩，我采用了以朗誦為主的教學，使學生始終陶醉在詩歌的情境里……的確，學生處在適宜的情境中，就會輕松愉快地接受知識，并產生積極的反應，主動地投入學習。

當然，創設樂學情境，師生間還必須有融洽的關系，教師熱愛學生是前提條件。“要散布陽光到別人心里，首先得自己心里充滿陽光”（羅曼·羅蘭）。當你不是把教書作為謀生手段而是以之為樂事，并和自己的興趣愛好緊密揉在一起時，思維火花就會迸出奇異的光彩，就會隨時隨地產生靈感。當你以自己的快樂心境感染著學生并對其充滿愛心，而學生做出相應的信息反饋給你時，你又怎么可能不持之以恒地“誨人不倦”呢？當你深入了解學生，被他們認可為“良師益友”，師生間就會形成一種默契——一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個小不起眼的表揚、一個中肯委婉的指正，有時會收到預想不到的效果。學生愛老師，自然也愛老師所教的學科，“親其師、信其道”；師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠使學生在美的領域中成為審美的人。

葉圣陶說：“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”的確，當語文課堂教學充滿圍爐夜話般的寬容性的時候，情感的陶冶便變得輕而易舉了。教師在語文教學中情感的運用，能使教師和學生之間的關系融洽、感情和諧，也會使教師的教學收到事半功倍的效果。