多媒體在高中語文課堂教學中的有效運用

摘 要： 在語文課堂教學中，只有恰當運用多媒體，才能發揮它的優勢，收到事半功倍的效果。本文結合課堂教學的實例，從“創設情境”“對比探究”兩個大的方面進行闡述，指出有效運用多媒體，可以彌補傳統教學手段的不足，更好地發揮現代媒體的真正作用。

關鍵詞： 高中語文課堂教學 多媒體 有效運用

隨著現代信息技術的飛速發展，社會要求教師必須掌握有關多媒體教學的方法與技術。一時間，課堂教學越來越多地依賴多媒體，甚至整節課從頭至尾都圍繞著課件轉。作為一線老師，可能都有這樣的體會，多媒體的過多介入，使師生的主觀能動性都得不到發揮。只有恰當運用，才可能收到事半功倍的效果。下面我結合自己的教學經驗，談談多媒體在語文教學中的有效運用。

一、創設情境

心理學家認為情境對人具有直接刺激作用。國外不少教育家都對情境教學進行了許多有益的探索。如杜威主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段；蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。

現在國內學生的學習主要是在課堂，多媒體的運用能滿足情境創設的需要，讓學生從形、聲、色方面感知事物，擴展學生的視野，彌補學生生活經驗、思想感情與審美觀點的不足，從而激發學生學習語文的興趣和積極性。

（一）展示圖片創設情境

詩歌賞析，要充分調動自己的想象力，把文字轉化為畫面。如果在進行詩歌教學時，選用一些圖片，豈不是更好？如教學王維的《山居秋暝》，根據詩意配上幾幅圖，讓學生邊欣賞邊讀，這樣學生會更好地理解詩歌，獲得美的享受。

又如在教學《春江花月夜》一詩時，我選用穆子祖兒制作的Flash課件：背景音樂——古箏；畫面——以月為背景，一幅幅因月光而柔和、靜謐、朦朧、美麗、神秘、多情、和諧的畫面便呈現在學生的眼前，加上寒風的朗誦，學生很快便進入我所創設的情境中，有了形象的感知。然后抓住整首詩的靈魂——月之魂，逐句賞析，整個詩篇就豁然開朗。

（二）播放音樂營造氛圍

美文教學，可配上相關的音樂，一方面可把學生帶入作者營造的意境中去，另一方面可引發學生情感上的共鳴。

如教學《我與地壇》一文，為了收到更好的教學效果，我在講解“我與母親”這一部分時，在學生就文中讓自己感動的句子結合自身體會進行賞析以后，播放音樂（滿文軍的《懂你》），隨著字幕的滾動——

一年一年風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會

是不是春花秋月無情，春來秋去你的愛已無聲

把愛全給了我把世界給了我……

相信教室里定會是哭聲一片，這不能不說是媒體——音樂起到的輔助作用。

二、比較探究

心理學家認為，兩種不同對象的誘導和互相感應，可以增強感知效果，有利于激發智力，加深理解，強化記憶，培養創新能力。同時，布魯納的“發現教學法”也提倡讓學生進行比較，獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相關知識。媒體的運用便能讓它成為現實。

（一）視頻播放法

如教學《項羽本紀》，我裁剪了電影《西楚霸王》“鴻門宴”前后十五分鐘的片段給學生看，然后提出兩個問題：（1）請你回顧必修三的課文《鴻門宴》，說說這場電影在人物情節創作上作了哪些更改，為什么這樣做？（2）電影中的西楚霸王是個“情圣”，傳記文學中的西楚霸王是不是這樣的一個人？這樣設計，主要目的是為了讓學生跳出有限的文本學習圈子，讓學生去思辨一些歷史的真與假、人性的善與惡的問題。

又如教學《林黛玉進賈府》分析王熙鳳性格時，我先讓學生仔細看書，然后播放《紅樓夢》中的“王熙鳳出場到回王夫人”一段視頻，再讓學生對比探究，這樣王熙鳳眾星捧月式的上場，雍容華貴、珠光寶氣的打扮，以及察言觀色、忽笑忽哭、忽悲忽喜的表現便一覽無余了。學生通過視頻，從王熙鳳的言談、舉止、神情的變化更好地把握了王熙鳳那隨機應變、善于逢迎討好的性格。

（二）朗讀比較法

在教學現代詩歌專題時，我讓學生先品先讀，把自己讀得滿意的一首錄下來進行交流；然后師生共同鑒賞，把握情感，播放名家朗讀帶；比較修正，再讀再錄，直到自己滿意為止。這樣，學生參與的熱情自然高漲，對詩歌的把握就更準確到位。

（三）文字對照法

如在教學《現代散文選讀》“文字繪出的圖畫”專題時，為了讓學生對散文文字的質感體驗更深，我在德富蘆花的《晚秋初冬》中抽取了一段文字，讓學生進行比較。

改文：霜落，風乍起。庭中落葉、門前銀杏不時飛舞著，白天看起來像掠過窗口的鳥兒；晚間落在屋檐，雖是晴夜，卻使人想起雨景。晨起一看，滿庭皆落葉，遍地如錦緞。舉目仰望，楓樹露出枯瘦的枝頭，樹梢上還剩下被北風留下的兩三片或三四片葉子。銀杏樹直到昨天還是一片云，今晨卻骨瘦形銷了，落葉好像晚春的蝴蝶，這里那里點綴著。

原文：霜落，朔風乍起。庭中紅葉、門前銀杏不時飛舞著，白天看起來像掠過書窗的鳥影;晚間撲打著屋檐，雖是晴夜，卻使人想起雨景。晨起一看，滿庭皆落葉。舉目仰望，楓樹露出枯瘦的枝頭，遍地如彩錦，樹梢上還剩下被北風留下的兩三片或三四片葉子，在朝陽里閃光。銀杏樹直到昨天還是一片金色的云，今晨卻骨瘦形銷了。那殘葉好像晚春的黃碟，這里那里點綴著。

通過比較鑒賞，一幅“庭院落葉圖”，由于時間、空間的變化，絢麗的色彩、明亮的光線、幽寂的聲音就隨著作者詩意的詞語呈現在讀者面前，達到讓人直接感受季節變化的視圖效果。這樣，由于運用多媒體進行文字處理，把兩段文字放在一起比較，學生便對“文字繪出的圖畫”有更真切的體驗，余光中所說的“我所期待的散文，應該有聲，有色，有光；應該有木蕭的甜味，釜形大銅鼓的騷響，有旋轉自如像虹一樣的光譜，而明滅閃爍于字里行間的，應該有一種奇幻的光”這一段話就好理解了。

將多媒體計算機強大的媒體功能（可對文字、圖像、語音進行優化組合）應用到教學設計中，圖文并茂、動靜結合、聲情融會地表達，能為教學提供逼真的情境效果，拓寬學生的感知空間，生動、形象、感染力強。但若完全依賴多媒體，整堂課或者放視頻，不讓學生有思考的問題；或者放錄音，不指導學生進行比較；或者課件畫面太多，讓學生應接不暇，注意力分散，都會使語文教學情境陷入浮淺的窘境。只有讓現代化教學媒體滲透進傳統教學活動中，彌補傳統教學手段的不足，才能更好地發揮現代媒體的作用。

參考文獻：

［１］現代散文閱讀.江蘇教育出版社.

［2］現代教育理論導讀.杜威的教育思想.

［3］現代教育理論導讀.蘇霍姆林斯基的教育思想.