摭談初中生“讀圖識史”能力的培養

摘 要： 隨著現今教學手段多樣化和教育技術現代化的發展，“讀圖識史”教學成為一種頗為可取的歷史學科有效教學途徑。有效性歷史教學是當前中學歷史教學的一大熱門話題，培養初中生的讀圖識史能力是歷史教學中有效性教學的重要任務之一。

關鍵詞： 初中歷史教學 “讀圖識史”能力 培養

在初中歷史探索學習中，圖表的有效利用不失為學習的一條捷徑。初中時期，學生的求知欲特別強，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣成為最好的老師。同時，學生的理性思維處于開始形成階段，感性思維還特別強烈，所以只要他們感興趣的事做起來就相當執著，對那些不感興趣的事往往敷衍應付。因此，插圖的生動性和趣味性就帶著文字永遠也不可能具有的優勢“登臺”了，一下子就把“觀眾”牢牢地吸引住，而“讀圖識史”能力的培養在教學中就更顯得迫在眉睫。

一、“讀圖識史”能力培養的必要性

《初中歷史課程標準》指出：“歷史教學要注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化，應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學。”“讀圖識史”教學模式就是利用教材中的地圖、圖表、圖片這一重要的直觀教具來開展活動，通過“圖說歷史”的方式來實現教育目標。

圖表的有效利用不失為教學的一條捷徑，而“讀圖識史”能力的培養在歷史教學中顯得舉足輕重。我在日常教學實踐中進行了探索和嘗試，認為在初中歷史課堂教學中實施“讀圖識史”教學是當前歷史教學中一種很好的教學途徑，下面談談我在教學中是怎樣對學生進行這一能力的培養的，以求拋磚引玉。

二、“讀圖識史”能力的要求分析及培養方法應用

1.正確掌握，認真分析。

歷史地圖、圖片、圖表因其特征和表現的內涵不同，閱讀時有不同的要求。開展“三圖”教學的前提首先是要掌握正確的“三圖”讀法，學會科學分析，把握好閱讀的層次和要求，從而有效地開展教學活動。

歷史地圖，它是在空間的維度上直觀地展示人類歷史活動及其所處環境，其基本要素與普通地圖大致相同，只是更多地被賦予了歷史特征。像《秦朝疆域》、《中日甲午戰爭形勢圖》等，閱讀時可以借助于地理學科的知識，指導學生學會“三看”：“一看”指的是看圖的說明，了解圖所反映的歷史活動或歷史事件；“二看”是看圖例，養成讀圖先讀圖例的好習慣；“三看”指的是看圖例在圖中的輻射，也就是把握和理解歷史活動輻射的區域范圍或宏觀場面，從而識別歷史活動和歷史事件空間分布的特點，進一步認識其內在聯系和發展變化。

歷史圖片在教材插圖中占據了很大的比例，它包含的范圍很廣，有歷史人物圖、歷史實物圖、歷史場景圖和歷史漫畫等，具有形象、生動、直觀、客觀等特點。對歷史圖片閱讀要注意兩個層次的把握，首先要仔細觀察圖像，捕捉圖片所體現的直接、表面的歷史信息，其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息，全面把握插圖所體現的豐富歷史信息，如閱讀孔子的畫像，他的神情是激昂得意，就會使人想到其積極入世的思想；而讀老子憂傷之臉孔，不禁讓人自然想到一個沒落的奴隸主貴族消極無為的政治思想等。當然，對歷史漫畫的解讀還要注重漫畫體現的寓意。總之，讀圖要注意多角度、多層次地去把握，“由表及里”地解讀，這樣才會真正讀懂其所表達的豐富的歷史信息。

歷史圖表，它的特點是以原始數據或統計對比的方式反映某一時期現象。表格中的數字可以說既是死的，又是活的。說它死，是因為它是發生在某一時期的某一歷史事物的客觀反映，與特定的歷史時期、特定地點、特定條件相聯系，是不能被人隨意更改的；說它活，是因為這些數字與歷史的發展變化相聯系，反映了歷史發展變化的過程。閱讀時，先要指導學生掌握數據變化的軌跡，即能從靜態的數據看出動態的走向，再要求透過現象看本質，說明影響數據變化所體現的歷史現象的成因、發展和影響，從而認識歷史發展的一般規律，提高學生的歷史思維能力。如八（下）中的《1957和1961年農業生產情況對比表》這張表，從表中發現農產品產量急劇下降，這實際反映我國三年經濟困難時期，教師從中再加以引導，學生就會得出這是由于我黨犯了左傾錯誤造成的嚴重后果，從反面說明了制定經濟政策應該遵循經濟發展的客觀規律。

2.深入挖掘，精選典型。

“讀圖識史”教學模式主要以“圖”的驅動來開展課堂教學活動，“圖”的數量和質量決定著教學的質量。在教學過程中，選取什么樣的“圖”就顯得至關重要。對教學資源的選擇，首先應該選擇能反映某一歷史時期歷史人物、歷史事件或歷史現象的典型的插圖，要具有代表性，從中能反映較全的歷史信息，有利于教師進行能力培養設計。選擇的“圖”在于精不在于多，一節課精講幾張就夠了。歷史教育家趙恒烈教授說：收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征。其次，要能符合高中學生的認知水平，從心理學來看高中學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們樂于獨立提出問題，并試圖解決問題，他們喜歡討論問題的發生原因，解釋、論證事物發展的因果關系，所以選取的“圖”除要能激發學生的興趣外，還要能滿足學生進行邏輯分析和思維發展的需要，這恰恰是學生讀圖識史能力中最舉足輕重的一部分。

通過對歷史插圖在教學過程中的合理運用來鍛煉學生在學習中的自主性、能動性、創造性，從而使學生在學習的過程中逐步學會運用辯證的眼光觀察問題、分析問題，樹立正確的學習態度和人生認識。

3.去偽存真，去粗取精。

“熱鬧”的課堂教學并不一定是有效的教學，熱鬧的背后學生往往會被大量的圖片、動畫、音樂、視頻刺激得眼花繚亂，似懂非懂，課堂教學被老師善意地引入了另一個誤區。采用“讀圖識史”教學模式，一方面教學過程比較簡潔，不花哨，加上使用的素材大多直接來自于現成的教材，留給學生的印象更為深刻，以后看到相關圖片、地圖和圖表，就會聯想到上課的情景和所學的知識，有助于教學有效性的提高。另一方面因為“讀圖識史”是對教材內容進行詮釋和深化，同樣可以配合教材設計出一系列富有自主探究的問題和活動，從中充分激發學生學習的興趣，突出學生的主體地位，有助于課堂教學效率的提高。值得注意的一點是，在初中階段對學生利用插圖的培養要明確難易，大多數的圖片可以讓學生去進行思考和分析，但是一些歷史地理圖片不宜對學生做過高的要求。

4.養成習慣，夯實基礎。

隨著年齡的增加，在學生逐步養成讀圖的習慣后，就要進一步引導學生由感性識圖上升到理性分析高度，倡導學生積極主動地探求插圖和課文的有機結合，勇于提出問題，并且在圖中分析問題和找到解決問題的方法，充分發揮圖在歷史教學中不可或缺的作用。一要加強對學生觀察、分析歷史插圖的能力培養，不僅使他們找到插圖（包括器具、地圖、人物等）與課文的呼應之處，而且要讓學生把握該圖的所屬的典型特征，同時引導學生辨識該圖所包含的隱性知識，把內容和其他的知識點貫穿起來，形成以點帶面的局面，這樣使得學生在感性的圖的引導下把知識有條理化，以避免單純的講、背的機械化，達到以圖述史的目的。二是漸漸培養學生學會運用多圖比較、分析的方法，這樣便使學生可以在學習的知識之間進行穿插比較，能力上有一個質的提高，為學生以后的學習奠定一個比較扎實的基礎。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性問題日益凸顯，“教無定法”，提高課堂教學有效性的途徑是多種多樣的。要讓歷史課堂變得生動、有效，成為思想交融、心靈共鳴的“磁場”，并逐步在教學中培養學生的“讀圖識史”能力。以上是我在日常教學實踐中進行的探索和嘗試，我結合自己的見識來談談對“讀圖識史”的理解和運用，以求拋磚引玉。

參考文獻：

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