高中英語作文教學策略的實證研究

摘 要： 英語寫作是高中英語教學的重中之重，提高學生英語作文能力必須有的放矢。采用定量的實證研究方法和定性分析相結合的方法，及時對癥下藥，是行之有效地提高學生英語寫作水平的路徑之一。

關鍵詞： 高中英語作文 教學策略 實證研究

英語作文能夠充分反映學生掌握英語基礎知識的水平，能夠反映學生運用語言技能及綜合邏輯思維的能力。如何提高學生的作文能力是每個教師必須面對的問題。要解決這個問題，只有充分了解學生作文的困境和薄弱之所在，方能開出治“病”良藥。我對160篇作文樣卷進行歸納總結，梳理出學生作文錯誤類型，獲得如下數據。根據這些數據，采取相應策略，逐步攻克。

從上述表格中不難看出，詞匯出錯概率占到了37.2%，學生的詞匯掌握得相對比較薄弱，在教學過程中需要重點強化的層面之一。

一、多管齊下，強化詞匯量

詞匯量過低就難以形成一定的語言能力，直接影響聽、說、讀、寫各種能力的發展，在作文方面顯得尤其突出。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過，“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在教學過程中，我們發現高中階段英語詞匯學習策略的使用總體上不令人滿意。我大膽嘗試以下策略，取得了較為滿意的效果。

1.元認知策略。

所謂元認知策略，即strategies that facilitate learning by actively involving the learner in conscious efforts to remember newwords（Ellis，1999）。由于英語詞匯學習是一個系統工程，具有持續性，所以需要積極采用元認知策略，合理安排詞匯學習計劃。同時，結合一定的語境來記憶詞匯，方能記得牢固與永久。為此，可以把相關的詞匯與短語編寫成優美的句型或小短文，讓學生在文章中學習與記憶單詞，既記住了單詞又掌握了其用法，一舉多得。

比如運用time的相關短語組織成一段文字如下：As we know，time is precious for everyone.Just as a saying goes，‘Time and tide wait for no man’，so we should try our best to make full use of time and develop a good habit of getting everything done on time or ahead of time instead of wasting time on meaningless things. Do remember to save time is to lengthen our life. 通過這種方式，一些固定短語被融入了具體的情境中，詞匯教學就充滿了生機和活力。另外，學生的及時循環復習、鞏固，以達到長時記憶單詞的目的。

2.聯想記憶策略。

在詞匯教學中，教師應調動學生的能動性，讓學生積極參與到詞匯學習活動中。譬如，可以根據詞形近似歸類，如ball一詞，要求學生變換一下第一個輔音字母b，產生一些形似詞:“ball”（球）—“call”（召喚）—“fall”（落下）—“hall”（大廳）—“mall”（林蔭路）—“tall”（高的）—“wall”（墻）……要求學生變換第二個元音字母a，再產生另一些形似詞:“ball”（球）—“bell”（鈴）—“bill”（賬單）—“bull”（公牛）……當然也可以把那些詞義相近、屬于同一范疇的詞放在一起。①例如，表達“旅行”：trip（短途旅行）→travel（周游世界性的）→journey（陸地上的）→flight（空中）→voyage（海上）→tour（以玩目的）→sightseeing（觀光），這樣既可以幫助學生記起一個便聯想起一串，又能幫其在日后使用中避免混淆，使得語言表達準確、生動形像。

3.構詞法策略。

在很多情況下，通過構詞分析，便能加深對詞匯的理解，取得事半功倍的記憶效果。構詞法從廣泛的意義來說，主要包括派生法、轉化法、合成法等。其中最關鍵的內容是詞根和詞綴（包括前綴和后綴）。有效地利用詞根、詞綴，不僅有助于確定詞的詞性、詞義，更重要的是可以幫助學生滾雪球似地擴大詞匯量。

二、注重銜接語與高級詞匯短語的運用

從樣卷歸納總結表反映的情形來看，另一個層面的問題主要集中在標點符號和銜接用語方面。標點符號雖小，但是它是組成語言不可忽視的元素，不可大意。在平時的作文訓練中，多方面提醒學生多加注意，并適當扣分以給學生一定的警示。該部分主要談談銜接語言的運用問題，這也是學生往往進行寫作時不會運用，或運用不恰當，導致作文很散漫，在文章的結構上表現出脈絡不清晰、邏輯性不強、條理混亂。如何對學生進行了此方面的指導與訓練，需要循序漸進，不可一蹴而就。

1.巧用過渡詞、連接詞，增加文章的邏輯性、緊湊感。

為了行文流暢、過渡自然，要適當使用一些過渡詞或連接短語。要讓學生理解其含義，更重要的是使學生充分掌握在寫作過程中如何運用他們。常見的過渡詞與連接短語見下表。

它們使得整個文章一氣呵成，且條理分明、結構緊湊，讀起來給人賞心悅目的感覺。不過，在運用這些連接詞時，要注重語意過渡平滑，巧妙自然，不可生搬硬套和堆砌。

2.高級詞匯與句型的運用。

作文遵循由易到難的過程，對于基礎較為扎實，可以適當對他們提出使用高級短語與句型的要求。如不定式、非謂語動詞作狀語、介詞短語、強調句型、倒裝句等來提高文章的檔次，避免文章過于單一乏味，增加文章的亮點，給人耳目一新之感。比如，學生作文中的表達“我認為”時基本上都是I think ...，千篇一律。倘若在上下文中它變換著表達I consider ...，I firmly believe， As far as I am concerned， From my point of view， I hold the point of view that ...等，文章頓時增色不少。關于句型方面，在平時的教學過程中要讓學生注意積累并運用到寫作中去。再比如一些經典優美的句型有：（1）There is no denying that a good knowledge of English will improve the chance of our employment.（2）In a certain sense，a successful man is never satisfied with what he has achieved.（3）It?蒺s high time that we should be aware of the importance of study. （4）Only when we are armed with enough knowledge can we stand out in the world. 當然這樣的例子舉不勝舉，每次學生寫作之前，根據文章的內容和體裁的客觀需要，適時推出這些句型，并讓學生盡可能多運用它們，增添文章的色彩。

三、注重語法的正確性

從表格中反映語法的正確性所占比例稍微小些，但仍不可忽視。剛剛步入高一年級的學生，尤其英語基礎不夠扎實、寫作能力稍微薄弱的學生，不要求寫出復雜的句式出來。只要運用五種簡單句型能夠表達出完整的意義，而且沒有時態、人稱、主謂一致性等語法錯誤，或者句法不完整等現象。在作文評閱時理應給予肯定，評判打分時盡量以鼓勵為主，提高學生寫作的信心。每次作業發下之前，教師都要進行認真的講評，并朗讀學生的一些優秀習作。同時還針對暴露出來的帶有普遍性的問題，進行專題講座式的指導，最大程度地杜絕語法方面的錯誤。

總而言之，寫作是一門綜合的課程，傳統的、單一的教學方法已經不能適應當今教育的需求。教師應采取多種教學手段，調動學生自主學習的積極性和寫作的興趣，從而提高學生的寫作能力。

注釋：

①侍之春，高中英語詞匯助記教學探討，教育與教學研究［J］.2010.1：122.

參考文獻：

［1］萬清新.英語寫作教學探索.煙臺師范學院學報（哲社版）［J］.1999，（3）.

［2］馮雅芳.初中英語作文教學策略探討.學術探討［J］.2010，（5）.

［3］張金龍.高考英語作文得分技巧淺淡.讀與寫雜志［J］.2010.8.

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”