培養學生健全人格是語文教學義不容辭的責任

摘 要： 作者根據多年的育人經驗，結合當代教育的新理念，認為改變傳統的師生關系、語文教學觀、學習方法與評價方法能夠達到不斷加強學生情感體驗，進而培養學生健全人格的目的。

關鍵詞： 語文教學 情感體驗 健全人格

愛因斯坦曾說：“學校的教育目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”于漪曾說：“教在今天，想在明天。”這就表明我們的教育應為明天培養一個個的和諧因子，從而構筑和諧的社會。

語文課標明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”［１］

課改注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而情感教育則是一個主要的目標。只有將人格培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學才能煥發出勃勃生機。

一、徹底改變傳統的師生關系，促進語文學習的情感交流

教師要摒棄傳統的師道尊嚴，牢固樹立“教育就是服務”的觀念。魏書生曾說：“為學生服務，就不應強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平和接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。”這就要求我們的教育真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，真正做到“為了全體學生的全面發展”，特別是公正地對待每一個人，向他們提供最恰切的教育，使具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格和不同文化背景的學生都能得到最充分的發展，以使他們在社會生活中找到應處的位置，最充分地實現他們作為“大寫的人”的價值。［3］

1.加強自身學識與思想修養，創設融洽的師生關系。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。教師應把學生納入到一種平等、理解、雙向的師生關系中。在良好的師生關系中，學生作為獨立自主的、有人格尊嚴的、發展著的、前途不可限量的人，會積極地參與一切課內外教育活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗；教師通過創造積極的師生關系，可使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的自由個性和健康人格的生成與確立。［4］

2.加強師生的日常交往，喚起學生的學習興趣。

教師應主動接觸學生，以親切的目光注視學生，以濃郁情味的話語溫暖學生，以優美的語言啟迪學生，使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒、飽滿的熱情投入到語文課的學習之中。這一切都應以愛作為行動的底蘊。這種愛使教師在語文教育中極具涵養和耐心，具有春雨、春風、春光般的撫育能力和技巧。他們教書育人，使學生“如坐春風”。在交往中，教師應尊重學生，寬容學生，盡可能地尊重多樣性、珍視個性。最重要的是教師應能夠等待，以對學生多一分親切，多一分理解，多一分信心。只有教師的愛心為學生所感受，學生的心弦才會為教師所撥動。只有學生對老師感到親切、平等，才敢于獨立思考，才敢于交流思想，才會產生學習興趣。

二、改變傳統的語文教學觀，注重語文學習的情感陶冶

語文學習應注重學生的情感陶冶。有人曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種“完成”就暗含作者與讀者的雙向交互作用。當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。

教材中文質兼備的作品相當多。優美的作品是作者真情的外化，“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：土地的誓言中的愛國之情；背影中的舐犢之情；斑羚飛渡的不屈豪情；珍珠鳥與人的和諧之情；還有“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的悠悠思鄉之情……這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……這一切如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在學習過程中，教師應積極創設情境，引導學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗。

三、改變傳統的語文學習方法，注重語文學習的合作與創新

語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種以合作探究為學習方式的合作體，以期資源共享，共同進步。合作使學生學會了接納與必要的退讓。創新是一種心態，一種人格特征，它已成為時代的要求。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須改變傳統的語文學習方法，注重語文學習的合作與創新。

四、改變傳統的語文評價方法，關注全體學生的健康成長

傳統的評價是單一性的評價，它把學習成績作為評價學生的唯一標準，較為寬泛的也就是加上了德育內容。而這種單一的評價方式一直處于教師包辦中。這種評價只能激勵少數尖子生，具有很大的片面性和局限性：教師的包辦性評價，忽視了學生自我評價的意識和能力，往往造成學生在學習與評價中處于被動狀態；單一的評價，使部分高分學生認識不到自己的缺陷和不足，也淹沒了低分學生的優點和長處，使部分學生失去學習的興趣與做人的自信，成為學生健康成長的障礙。

教師應以多元智能理論為依據，構建新型的評價體系：評價應以幫助學生的全面發展為目的，關注每一個學生，從語言、邏輯到數理、運動、音樂、自我認知、人際關系空間、自然觀察者智能開展多方面的評價。［6］其方式可以是各學科成績評價、特長評價、課堂評價、練習評價、民主評價、自我評價等。學校應設置多種獎項，引導學生認識自己的智能強項，并在其強項智能與弱項智能之間架起橋梁，使學生既能發揮個人的優勢和長處，又在一定程度上彌補不足，使學生從評價中得到成功的體驗，樹立自信，從而激發學生的學習動機，使之積極地參與到學習與活動中，達到使學生全面發展、健康成長的目的。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

最后，要強調的是，在語文教學中特別要注重學生的主體地位，就是說語文教學的設計最關鍵的是要符合兒童的天性。“當教育一旦符合兒童，就會同他們的與生俱來的學習天性發生巨大的‘共振’”［7］，唯有如此，語文教學才能真正激揚學生的生命，才能真正步入教育的春天。

參考文獻：

［1］陸志平，顧曉白.課程標準與教學大綱對比研究.東北師范大學出版社，2004.5：152.

［2］魏書生.魏書生文選.漓江出版社，2002.10，VOL2：196.

［3］肖川.教育的理想與信念.北京師范大學教師培訓學院，P31.

［4］肖川.教育的理想與信念.北京師范大學教師培訓學院，P４１.

［5］張正君.當代語文教學流派概觀.中國社會科學出版社，2002.3：39.

［6］林憲生.多元智能理論在教學中的運用.開明出版社，2003.7.

［7］郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2010.3：386.