靜心等待, 預(yù)約精彩

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的《九寨溝》是一篇文辭優(yōu)美、重墨濃情的文章。作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。這么美的課文，我當(dāng)然希望在上課時(shí)也帶給孩子們深切的美的體驗(yàn)，讓他們?cè)谡n堂上真切地感知美，深深地享受美，盡情地表達(dá)美。在一次次的執(zhí)教過(guò)程中，我努力實(shí)踐著。正是在這種慢慢琢磨中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)用心去“語(yǔ)文教學(xué)”是一件很美的事。

一、充分而切實(shí)的對(duì)話能讓孩子真切感知

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話，在課前就開(kāi)始了。隨著簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入：“九寨溝不僅有雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑，還有異獸珍禽。讓我們一起走進(jìn)異獸珍禽的世界。”學(xué)生們開(kāi)始了對(duì)第四小節(jié)的粗讀。在粗讀后，我請(qǐng)他們找出動(dòng)物，并及時(shí)把從網(wǎng)上下載來(lái)的相應(yīng)圖片展示給他們看。安排讓動(dòng)物的圖片走進(jìn)課堂并非一開(kāi)始的計(jì)劃，我曾一度覺(jué)得展示生動(dòng)可愛(ài)的圖片來(lái)吸引孩子的注意力是低年級(jí)課堂的“把戲”。然而，上一次執(zhí)教《九寨溝》的經(jīng)歷給我不小的啟示，那時(shí)的情境又浮現(xiàn)在我的眼前：教室里嚷嚷聲此起彼伏，孩子們紛紛舉手告訴我他們找到的動(dòng)物，有的說(shuō)找到了四種動(dòng)物：金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓。馬上又有人反對(duì)——只有三種。（因?yàn)樾⌒茇埵谴笮茇埖暮⒆樱切∫稽c(diǎn)的大熊貓）面對(duì)誰(shuí)也不肯認(rèn)輸?shù)膬蓚€(gè)派別，我只能讓他們花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)辨析。雖然這也是一種課堂隨機(jī)生成，可是為“大小熊貓是不是一家”來(lái)討論一番似乎不是一種對(duì)文本的超越的“節(jié)外生枝”。課后反思時(shí)，我覺(jué)得這是我備課過(guò)程中的失誤。我只備了教材，忘記了備學(xué)生，沒(méi)有以學(xué)生的“學(xué)情”作為備課的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從那節(jié)課后，一個(gè)念頭在我的心中牢牢扎根：對(duì)話，應(yīng)從課前就開(kāi)始。老師應(yīng)該在備課前就好好和學(xué)生“對(duì)話”一番，有精心的預(yù)設(shè)，才有更有效、精彩的生成。這一回，我用圖像來(lái)辨析，在無(wú)聲中將“可能的誤解”化為無(wú)形的做法，讓我體會(huì)到了備學(xué)生，在課前的對(duì)話中想著為學(xué)生服務(wù)的做法對(duì)提高課堂教學(xué)效率的益處。

對(duì)話，在課堂上延續(xù)、沸騰。在而后的教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的一種動(dòng)物，讀讀相應(yīng)的句子。把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，學(xué)生任意挑選自己喜歡的動(dòng)物，這種興趣所指使課堂教學(xué)成為學(xué)生的主控場(chǎng)，老師的指點(diǎn)則在此處只起引導(dǎo)作用。在我的引導(dǎo)下學(xué)生先讀，把句子讀通。后談，請(qǐng)同學(xué)評(píng)論朗讀得如何。訓(xùn)練有素的同學(xué)們已會(huì)從抓住重點(diǎn)詞句入手，如羚羊“善于奔跑”、金絲猴“窺視”、大熊貓“憨態(tài)可掬”、小熊貓“喜滋滋”。再讀，這次的讀是在理解含義的基礎(chǔ)上把句子讀好，是上了一個(gè)臺(tái)階的讀。再談，從字里行間你體會(huì)到了什么？最后讀，品妙詞談體會(huì)，把切身的體會(huì)融進(jìn)朗讀中，讀出特色。這三個(gè)層次的讀，每次都有明確的目標(biāo)，是在上一個(gè)目標(biāo)上的跨越。讓學(xué)生首先走進(jìn)文本；再?gòu)呐c文本的對(duì)話中走出，和同學(xué)對(duì)話，讓思維碰撞；重新走入與文本的對(duì)話中，通過(guò)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富體驗(yàn)、升華感情，在對(duì)話中充分感悟。聽(tīng)著他們婉轉(zhuǎn)的童音，看著他們生動(dòng)的表情，我不禁喜形于色，情不自禁跟他們一起“擠眉弄眼”“搖頭晃腦”起來(lái)。

二、靜靜的等待能留給孩子們起飛的距離

課文介紹了四種動(dòng)物，作者是通過(guò)“也許”一詞進(jìn)行銜接的。于是，我問(wèn)：“課文是怎樣組織語(yǔ)言，把各種動(dòng)物放在一段中描繪的呢？”這短短的一句話，既總結(jié)了前一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)啟了下一步探索的大門。在這里，時(shí)間又回到了孩子們手中。他們讀、找、想，找到了“也許”一詞。之后的我，不會(huì)也不能就此罷手，而是說(shuō)：“如果沒(méi)有也許，請(qǐng)你讀讀課文，會(huì)有什么感覺(jué)？”把問(wèn)題又拋回給孩子們。就如在平靜的湖中投入了一顆小石子，我看見(jiàn)了陣陣漣漪。以前的實(shí)踐證明，如果才讓孩子攤開(kāi)書(shū)讀了幾分鐘就讓他們匆匆罷手，硬是讓他們談感悟，就會(huì)剝奪孩子們進(jìn)入語(yǔ)言文字描述的情境中去的機(jī)會(huì)。只有時(shí)間充分才能保證他們與文字的接觸不僅僅是蜻蜓點(diǎn)水。而且，孩子的想象與領(lǐng)悟能力有時(shí)比成人更豐富，教師未必然，學(xué)生未必不然。給他們足夠的探索，他們會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。當(dāng)學(xué)生們自讀完后覺(jué)得去掉“也許”不是很通暢的時(shí)候，我并不著急，而是鼓勵(lì)他們：“有發(fā)現(xiàn)，再讀讀，你會(huì)有更大的發(fā)現(xiàn)！”新課標(biāo)中“不能以老師的分析講解代替學(xué)生的閱讀”的理念在此處得到了較好的體現(xiàn)。通過(guò)“講”，學(xué)生只是“聽(tīng)”會(huì)了，而學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)去探索——會(huì)學(xué)。我只在一旁靜靜地等待。等待沒(méi)有白費(fèi)，通過(guò)學(xué)生多次反復(fù)的閱讀，他們發(fā)現(xiàn)：去掉“也許”就突出不了游客的運(yùn)氣好；去掉“也許”就突出不了動(dòng)物的“珍稀”……他們高興極了，因?yàn)槟鞘撬麄冏约旱陌l(fā)現(xiàn)，是他們的收獲，以至于再問(wèn)他們：“‘也許’中包含了什么樣的心情？請(qǐng)讀出也許的豐富含義。”同學(xué)們思緒飛揚(yáng)、妙語(yǔ)連珠，不用老師示范，同學(xué)提醒，他們朗讀時(shí)就喜形于色了。這種渾然天成的教學(xué)效果讓學(xué)生滿意、讓學(xué)生滿足。在這里，我想到了一個(gè)故事——起飛的故事。有人抓住了兩只天鵝，用籬笆緊緊把天鵝圍在了院子里。有人擔(dān)心地說(shuō)：“你應(yīng)該搭個(gè)頂棚或者把它們的翅膀剪掉，要不然它們不會(huì)飛走嗎？”“放心吧，它們沒(méi)有起飛的距離！”是呀，天鵝沒(méi)有助跑的距離起飛不了，學(xué)生又何嘗不是如此。如果被剝奪了讀書(shū)、思考的時(shí)間，學(xué)生就不會(huì)想得那樣多，說(shuō)得那么好。我在學(xué)生們抓住“也許”后沒(méi)有越俎代庖，而是在一旁精心等待——期待學(xué)生用朗讀發(fā)現(xiàn)。耐心等待，這一課堂教學(xué)策略其實(shí)就是多送出一點(diǎn)機(jī)會(huì)、多送出一份鼓勵(lì)，讓學(xué)生相信自己能行。這是對(duì)學(xué)生的一種尊重，對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。

三、沒(méi)有影子的天空能給我們更多的遐想

生活，才是學(xué)習(xí)的大本營(yíng)。前面所有的教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)把握住了課本，接下來(lái)就要去讀生活這本大書(shū)了。在充分感知了九寨溝的美麗奇妙后，學(xué)生們談?dòng)斡[過(guò)程中的見(jiàn)聞、觀賞后的感受：峨眉金頂、紫金山、云南麗江……各地名勝?gòu)暮⒆觽兊目谥墟告傅纴?lái)，讓人感覺(jué)祖國(guó)處處有美景、處處是仙境。這時(shí)的孩子們已把目光從九寨溝移開(kāi)，移向了更廣闊的世界，甚至于有的沒(méi)去過(guò)名山大川的孩子也津津樂(lè)道地向我們介紹他們眼中的美景：家鄉(xiāng)的竹海石林、江邊的蘆花野鴨……雖然他們此時(shí)描繪的情景不在眼前，可他們?cè)?jīng)領(lǐng)略過(guò)、感受過(guò)。在教學(xué)即將結(jié)束之前，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們不再囿于教材，而是把教材中的美景作為“祖國(guó)江山錦繡”的一個(gè)例證。這是與生活的對(duì)話，是更深層次上的對(duì)話。課文《九寨溝》只是一枝出墻的紅杏，我們卻通過(guò)它看到了滿園的春色。我們不僅感受到了九寨溝的美，而且感受到了祖國(guó)的壯美，產(chǎn)生了一種對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在整堂課的讀書(shū)實(shí)踐中，同學(xué)們的語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生，不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)。雖然下課后他們不會(huì)把描寫九寨溝的優(yōu)美句子時(shí)刻掛在嘴上，但是對(duì)情感的領(lǐng)會(huì)和對(duì)價(jià)值的理解卻深入他們幼小的心中。“沒(méi)有痕跡，卻已飛過(guò)。”泰戈?duì)栠@句名言此刻彌漫在我腦海中。過(guò)程最重要，在心中留下的感受最真實(shí)。

也許，只有盡可能地讓學(xué)生在課堂上思緒飛揚(yáng)，才能最大可能地讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功與愉悅。如果在很多年以后還沒(méi)有在記憶中抹去、仍留在心中的東西就是教育的成果的話，我希望我的課能給學(xué)生留下的東西會(huì)很多很多。

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