初中作文教學(xué)五法

語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，作文則是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。雖然我們一直將作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來(lái)抓，但當(dāng)前初中生仍然對(duì)作文普遍感到頭疼，不知從何下手，感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，勉強(qiáng)寫來(lái)，也了無(wú)新意，很難收到“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”的效果。

造成寫作難的原因，一是學(xué)生頭腦中寫作素材不多，即沒有充足的“原材料”，二是聽說(shuō)讀寫脫節(jié)，老師在教學(xué)過(guò)程中往往將幾環(huán)孤立起來(lái)。怎樣改變這種現(xiàn)狀，以提高作文教學(xué)的實(shí)效性呢？我的做法是：開源激趣，精讀勤寫，講究環(huán)節(jié)，注重評(píng)改。

一、課內(nèi)課外結(jié)合，聽說(shuō)讀寫并重

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的延續(xù)和效果的體現(xiàn)。為此，在實(shí)際教學(xué)中我注意了三點(diǎn)：1 著眼于單元教學(xué)，突出一個(gè)“導(dǎo)”字，貫穿一個(gè)“練”字。精講導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生深入把握課文內(nèi)容，理清作者思路，體會(huì)文章中心，探討作者的用語(yǔ)特點(diǎn)、構(gòu)思角度。在此基礎(chǔ)上自學(xué)自讀課、欣賞課，以加深對(duì)佳作的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。2 將課后作業(yè)放到課上完成，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3 積極開展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生“身”入生活攫取素材，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)他們選材、組織語(yǔ)言、整體構(gòu)思的能力。

二、調(diào)節(jié)寫作次數(shù)，創(chuàng)設(shè)練筆形式

根據(jù)課本編排特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇作文（有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的練筆）。有的課上寫，當(dāng)堂交稿；有的課下寫，寫好再交。這樣學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作可在14篇左右。此外，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，還可寫讀書筆記和周記，這對(duì)于積累素材、提高寫作能力好處頗多。實(shí)踐證明，勤練筆使學(xué)生在寫作水平提高的同時(shí)閱讀能力也有了明顯提高，實(shí)現(xiàn)了讀寫的相互促進(jìn)。

三、激發(fā)寫作興趣，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作欲望

“興趣是最好的老師”，沒有動(dòng)機(jī)，任何學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生。如果學(xué)生一提到寫作就感到頭疼，就很難寫出好文章。

在教學(xué)中，我常創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們感到有話可說(shuō)，而且有一發(fā)不可收拾的感覺，這時(shí)文章寫起來(lái)就輕而易舉了。如：當(dāng)我向?qū)W生深入細(xì)致地了解班級(jí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、生活情況、興趣愛好及對(duì)老師的看法時(shí)，有意安排《老師，我想對(duì)您說(shuō)》的文題，大多數(shù)學(xué)生都能寫得情真意切、具體生動(dòng)。又如：我發(fā)動(dòng)學(xué)生為語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理評(píng)頭論足，當(dāng)大家以誠(chéng)相見、有不說(shuō)不快之感時(shí)，再適時(shí)推出文題《說(shuō)句心里話》。

此外，利用優(yōu)秀習(xí)作講評(píng)、即興演講等活動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生看到進(jìn)步、得到鼓勵(lì)，也會(huì)使學(xué)生獲得喜悅、產(chǎn)生動(dòng)力。

當(dāng)然，激發(fā)興趣的方法很多，無(wú)論采用哪種方法，只要使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，就能寫出內(nèi)容豐富、充滿真情實(shí)感的佳作。

四、探討寫作環(huán)節(jié)，提高寫作實(shí)效

作文是思維的過(guò)程，只有有一個(gè)較合理的思路，才能克服盲目性，增強(qiáng)目的性和實(shí)效性。我和學(xué)生共同制定了這樣的寫作環(huán)節(jié)：1 從命題或所提供的材料中揣摩命題意圖，找出聞眼，確立好習(xí)作的著重點(diǎn)和感情基調(diào)。2 確立主題，立意要健康、新穎。3 圍繞中心選取有代表性的素材，虛實(shí)的要選擇典型事例。4 按合理的順序組織材料，并確立線索。5 精心設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，力求做到層次清晰，過(guò)渡自然，前后照應(yīng)，中心突出，在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱。6 動(dòng)手打草稿，注意詞語(yǔ)的得當(dāng)。7 自讀自改，互讀互改，反復(fù)咀嚼。8 謄寫。此環(huán)節(jié)使每一個(gè)學(xué)生寫的作文都很流暢。

五、開展“兩評(píng)兩改”，增強(qiáng)作文能力

作文評(píng)改對(duì)提高學(xué)生的作文水平極為重要，怎樣評(píng)改才能真正促進(jìn)教學(xué)效率的提高呢？“兩評(píng)兩改”法對(duì)提高作文效率益處頗多。

何謂“兩評(píng)兩改”呢？它包含兩大步驟：第一步，學(xué)生寫出習(xí)作草稿后，前后桌四人一組，互相傳閱，自由評(píng)論。可從身體、立意、布局、謀篇甚至遣詞造句等方面任意評(píng)論，交換看法，不必寫出書面評(píng)語(yǔ)，此為“自由評(píng)”；自由評(píng)后，小組成員執(zhí)筆互改，可斟酌字詞，可調(diào)整結(jié)構(gòu)，可補(bǔ)充材料，可刪改多余內(nèi)容，此為“互相改”。這一過(guò)程要求在交作文前課下進(jìn)行，這時(shí)交上來(lái)的作文就顯得不那么粗糙，沒有特別明顯的毛病了。

第二步在課堂上進(jìn)行，教師將本子收上來(lái)瀏覽一遍，然后印發(fā)共性問(wèn)題表現(xiàn)集中的文章若干篇，在聽取作者介紹構(gòu)思過(guò)程和寫作體會(huì)的基礎(chǔ)上，展開廣泛的討論或爭(zhēng)辯，力爭(zhēng)求得一兩點(diǎn)共識(shí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次作文中存在的帶規(guī)律性的問(wèn)題，把它作為評(píng)改重點(diǎn)，再發(fā)給每個(gè)學(xué)生一篇作文，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，依據(jù)評(píng)改重點(diǎn)寫出評(píng)語(yǔ)，提出修改意見，此為“定向評(píng)”。“定向評(píng)”以后，教師對(duì)本次作文情況作小結(jié)，再把各自的習(xí)作發(fā)回作者手中，由本人在充分吸收前面評(píng)改成果的基礎(chǔ)上再次修改，最后把改好的文章謄寫在本子上，此為“自己改”。

以上“兩評(píng)兩改”的過(guò)程，包含了“由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，在由認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐中去”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)手修改，又參與講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

實(shí)踐證明，以上策略雖過(guò)于模式化，但確實(shí)有效，有利于學(xué)生作文能力的穩(wěn)步提高。