三峽庫區高校學生職業生涯規劃本土化教育的研究與探索

摘 要： 三峽庫區高校大學生大部分來自農村，從小接受傳統的教育，很少涉及職業規劃的教育。同時，大學教育中引進的規劃教育是西方理論體系，適合本土化的教育很少，面對當前嚴峻的就業形勢，對大學生開展職業生涯規劃本土化教育是非常有必要的。

關鍵詞： 三峽庫區 大學生職業生涯規劃 本土化教育

職業生涯規劃教育在西方經歷了近百年的發展，形成了非常成熟理論與實踐體系。我國職業生涯規劃起步較晚，很多人對職業生涯規劃認識不到位，職業生涯規劃理念并不被普通老百姓認知。三峽庫區高校也是近幾年才開設職業規劃教育課程，許多任課老師在任教時，都是直接引用西方教育方法和理論資料，并沒有結合三峽庫區特有的文化背景和大學生的性格、興趣和價值觀等特點，也沒有考慮地區性和個體文化性差異，在進行職業指導時易發生方向性錯誤，這些客觀問題都需要我們及時解決。

一、大學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是指學生對自我興趣、性格、職業能力、職業價值觀進行探索，結合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，設計生涯發展目標，確定生涯發展路線，并圍繞目標積極提升職業素質和專業技能，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，為畢業后順利進入職場做好充分準備［１］。其實質和核心是大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我價值的實現。大學生涯既需要有長遠的方向性規劃，又需要有階段性的具體打算；針對不同年級的任務和特點有側重地規劃；學生在學習的不同階段，針對學業能力及職業生涯發展階段的特征進行規劃；為畢業后的就業或繼續求學打好基礎。

二、三峽庫區高校大學生本土化職業生涯規劃教育存在的問題

1.職業生涯輔導人才缺乏。

職業生涯規劃師必須具備教育學、心理學、社會學、管理學、測量學、考試學等方面的知識，還必須對不同學科、行業、領域有較多的了解。諸如求職應聘技巧、人際交往禮儀、職業道德修養、職業咨詢的理論與實踐等方面的內容。這些理論知識和實踐經驗都是每一個就職業指導人員，特別是就業指導老師應該具備的。但是據了解，目前在我區還沒有開設“職業規劃指導”專業，規劃指導教師有學文科的，也有學理工的；有從事基礎課、專業課教學的，也有教育行政管理人員等。職業規劃指導人員普遍缺乏系統、專業的業務學習，專業化、職業化程度不高，難以適應日益發展的系統化指導工作的需要。而規劃指導機構不健全，對職業規劃指導的認識不到位。部分職業規劃指導人員終日被畢業生的具體事務所纏，根本沒有精力對職業生涯規劃模式和方法進行探索和改進，也難以對大學生開展有效的職業生涯規劃指導，更不可能為學生提供職業規劃方面的個性化服務。

2.大學生選課還存在著限制性的困境。

由于傳統觀念的影響，一些學校的教師和學生對選修課不夠重視，教師備課不充分，學生學選修課不認真，最終導致選修課質量不高，學生也沒學到該學的東西。實施選課關鍵是開出高水平、較大數量的選修課，這需要有較高質量的師資隊伍作后盾。但從目前情況來看，部分學校的教師數量和質量均欠佳，達不到推行選課制度的要求。選修課數量的限制影響了學生選課的自主性，影響了學生的個性培養和發展。在此種狀況下，學生即使明確了自己的職業方向，也無條件為確定的職業方向去做個性化的準備。

3.三峽庫區職業生涯規劃本土化教育方法存在缺陷。

職業規劃理論適用的前提是成熟的市場經濟，有發育比較完善的市場體系，有各地區相對平衡的經濟發展狀況，有完善的社會保障體系。個人的職業自我屬性是擇業最重要的影響因素，只要個人能夠勝任職位的要求，與自己的價值觀和社會規范相符，該職業的就業前景廣泛，這種職業選擇就是合理的［2］。但是，庫區的情況則不一樣，除了本土化職業生涯規劃理論的不成熟，和上述幾方面的情況外，所選擇的職業在哪種類型的組織、在何種地區都有顯著的差別。因此，庫區大學生選擇職業除了考慮職業自我屬性、職業類型外，還存在考慮職業社會生態環境的差異，即家庭、單位、地區差異等因素對大學生職業選擇的影響。庫區的職業生涯規劃的內容至今還停留在“如何應對工作面試”、“就業心理準備”、“如何撰寫求職信”等應對技巧的指導上，而對于學生如何樹立正確的世界觀、價值觀、職業觀、擇業觀，培養學生職業規劃的能力，完善職業所需要的各種素質，根據自身的目標調整發展過程中的偏差、應對各種職業變動等方面都涉及較少，因此將就業指導等同于生涯規劃，導致職業意識和生涯規劃的欠缺是限制學生自身發展、就業率日益下降的主要因素之一。

三、三峽庫區高校對大學生進行職業生涯本土化教育方法的探索

要避免過度依賴西方職業生涯規劃理論和操作技術，構建本土化大學生職業生涯規劃教育體系，改變三峽庫區大學生職業生涯觀和就業態度，改變三峽庫區大學生職業生涯教育尷尬的狀態，使職業生涯規劃教育符合我區的教育實際和區域學生的成長需求。在探索本土化大學生職業生涯規劃教育過程中，應該穩步推進，注重思想引導，確定階段性實際行動，通過實證來檢驗理論，防止矯枉過正的教育現象。

1.本土化大學生職業生涯規劃教育理論探索。

針對課堂教學中職業生涯規劃偏重西方理論而缺乏本土化特色的問題，擬采用結合思想政治教育內容和我區傳統文化內容進行理論創新，堅持我國特色社會主義培養人才的方向，強化國家性質屬性，融入中國文化元素。高校的任務是培養社會主義事業的建設者和接班人，高校在人才培養中不能搞自由主義，更不能僅僅以個人價值觀來指導生涯發展，而是必須培養“有遠大共產主義理想”的人才，保障社會主義人才的階級性，防止人才“西化”，堅守社會主義事業，促進社會主義事業的長遠發展。思想政治教育與職業生涯規劃二者不能割裂，必須有機地結合起來。中國悠久燦爛的傳統文化形成了中國人獨有的做人處事態度與方式，形成了獨有的價值觀和使命感，無數仁人志士修身立志、赤膽忠魂、舍身取其、殺身成仁報效國家［5］。這種傳統文化在今天的市場經濟建設和全球化的浪潮中仍然顯示著巨大作用，作為引導大學生成長成才的職業生涯規劃應該汲取傳統文化精髓，強調人才的修德與立志的重要性。因此，職業生涯規劃教育指導思想必須結合思想政治教育與中國傳統文化，突破西方職業生涯規劃偏重技術的不足，融入我國本土化元素，形成適合我區大學生的職業生涯規劃教育思想理論。

2.以社會需求為導向，以社會專業人才勝任力模塊為根據，構建職業生涯規劃課程體系。

職業生涯規劃強調內外職業環境的統一，外職業環境主要是指社會的用人環境、用人需求、人才成長通道等要素。我區在開展職業生涯規劃教育時必須防止“為生涯規劃而規劃”的思維模式，應該把外職業環境所需的人才勝任力模型（態度、品質、專業技能、專業能力與素養）納入職業生涯規劃課程內容體系，實現學生大學生涯發展與職場生涯發展無縫對接［6］。

3.本土化大學生職業生涯規劃的步驟及內容［7］。

職業生涯規劃是大學職業成長的藍圖，是指導和監督自我成長的有力保證。具體步驟和內容如下:

第一步認識自己。要求學生通過主觀和客觀評價，全面了解自己的職業價值觀、職業興趣、職業性格、職業技能和特長。

第二步認識環境。包括認識大學、認識專業、認識職業、認識資源（家庭、同學、老師、職場朋友關系等），以及認識企業組織等。人的生存與發展都與環境密切相關，只有清楚地認識環境，才能更好地調試自己，以便快速地適應環境，抓住人生發展的機遇。

第三步確定目標。目標是行動的指南，也是激勵人不斷前進的動力。目標必須詳細、具體，并且具有可執行性。目標分為短期、中期和長期。短期目標為1年，中期目標為5年左右，長期目標為10年及以上。大學生在確定目標時應著重考慮短期和中期目標。

第四步行動計劃。根據學校教育進程和課內外安排，結合自身的實際情況，圍繞目標，制訂詳細的計劃，落實目標的實現路徑。

第五步自我監控。定期檢查自我規劃的進展情況，查找問題，分析原因，根據現實條件，對目標和行動計劃進行調整，確保目標與環境、目標與自我資源及技能相匹配。

綜上所述，三峽庫區高校大學生職業生涯規劃是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生處于特殊發展階段，是進行職業生涯規劃探索發展時期，只有進行科學合理的職業生涯規劃設計，才能推進在校學業的發展，才能在未來職業發展中少走彎路，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］楊河清.職業生涯規劃.北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

［2］沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海教育出版社，2000，1.

［3］劉勇.大學生生涯輔導本土化研究［J］.中國大學生就業研究，2008:09.

［4］蔣建榮，磨啟生.大學生生涯輔導導論［M］.天津:南開大學出版社，2005，（11）.

［5］件林軍.《大學生職業生涯規劃研究》碩士論文.南京理工大學，2005.6.